第121章 分數決定論(第2/2 頁)

，不過……，只為分數學習，還是不應該提倡。”

剛才那位嚴厲的女教師，出聲解釋。

旁邊幾位反對聲最大的，都在點頭，贊同她的說法。

“您說的對……，”白滿川痛快的認同，還向她低頭致意。

這個意外的情形，讓好多位老師心中增加了好感。

“我們現在有些急躁……，不過本想後面再說，現在就提前說出來吧。”

白滿川的話，引起大家的興趣，都想知道有什麼後續。

“這套書，是為了高考前複習階段衝刺所用。

簡單說，是為了在最後的階段，爭取多得幾分、十幾分，能讓學生有個儘可能好的分數和結局。”

“這套書編寫完後，我們還要繼續邀請大家。

為初中、高中的每學期、每門課，編寫整套的隨堂輔導資料。

力爭將每堂課的知識點，用新穎有趣的方法詮釋。

激發學生的學習興趣和學習動力，以求學生更好的掌握知識。”

“在這裡，衷心希望，到時候還能得到各位老師的支援。”

“好，只要這次合作的好，那我願意繼續合作，

呵呵，這麼多年教書，閒下來真不習慣。”

有位男教師大聲答應，許多人都微笑著認同。

現在，幾乎沒有課外輔導班，這些老教師一退休就在家裡閒著。

最多，也不過是幫鄰居家孩子，偶爾講幾道題。

有人問為什麼不在家辦輔導班？因為現在大家都窮，因為現在老師負責。

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有不會的去找老師，老師會耐心的教你，還會誇你。

就是一句話：大家都要臉。

“謝謝大家……，”白滿川一看，情緒到這兒了，給大家躬一個吧。

待他起身後，又寫下兩個大字，‘模組’，後面分別是：‘感知、講解、練習、解析’。

寫完後，他對著大家說：

“我們的教材結構，都要求採用模組化結構，就是說：每個知識點，都由這四部分內容組成。”

“讓我來舉例說明，大家更容易明白些。”

“感知，是指讓學生對每一個知識點，都要先有個整體的認識和感覺，

這個感知不用嚴謹、甚至不需要精確。

重點就是要讓學生直觀明白，這個知識點講的是什麼。”

他說完後，停下來觀察老師們，見他們大多都皺起眉頭，在默默思考。

“平時的教學，都是理性的傳授，尤其是數理化這些科目。

感知是先從感性的角度，讓學生有一個認識。

感知強的學生，在後面的學習中，會自然的調動感性思維，能整體理解、和吸收學習內容，

因為他們學會了，從感性和理性兩方面認識知識，學習效果自然就會加倍。”

各位老師，都滿臉的疑惑，對他講的根本沒有聽過，根本不能理解。

白滿川笑著說：

“我舉兩個實際例子，第一個很簡單也很直觀。比如說立體幾何這一部分。”

說著他畫了一個圓柱體，側面有個三角形。

“求這個三角形的面積。”他說出題目，然後解釋。

“這道題，對於有空間感知能力的同學，毫無難度。

可對於空間感知能力差的同學，難於登天。”

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