第122章 感知和講解(第1/3 頁)

白滿川說：“這道題，對於空間感知能力強的同學，毫無難度。

可對於空間感知能力差的同學，難於登天。”

“這一點，在大多數時候，不是智力問題。

大多是因為，每個人天生的感知能力不一樣。

就像有人對音樂敏感，有人對色彩敏感是同樣的道理。”

可以看出，理科老師已經明白了他想說的意思，有些文科老師還有些疑惑。

他指著圖示說：

“求三角形面積公式大家都知道，

高度就是柱體的高度，未知的就是三角形底邊長度，圖上給出了弧心角度，

這道題實際就是考察求弧長的一道題。”

“為什麼放在不同人身上，會有很大差距呢？

因為在每個人心中，感知才是理解的基礎。”

這句話說出，眼見幾個老師也明白過來，認同的點頭。

其實，文科教育中很大的一塊，就是教導透過感受，來了解、理解、描繪世界。

所以普遍的，文科的感知能力是好於理科的，聽到這個解釋，馬上就能帶入進去。

“再舉個複雜些的例子，函式……，”

白滿川話音剛落，文科老師忍不住又頭痛起來。

“呵呵，”白滿川見到幾個老師皺眉，也是忍不住有些快感。

“函式是數學考試中的分數大項。”

聽著這個斷定，數學老師認同的點頭。

“可函式的內容非常繁多，先從集合開始，再講對映，才開始函式的定義、三要素、性質、影象變換、……，”

他邊說，邊畫函式知識的思維導圖，

隨著他寫出來的內容，許多老師的目光越來越專注。

他們敏銳的感受到，用這樣的方法歸納、整理知識點，簡直是意外的清晰明瞭。

有人已經忍不住，拿起桌面上的紙筆，照著板書內容開始了抄錄。

白滿川寫完函式應用、建立函式模型。

剛退後一步查，看有沒有什麼錯誤，後面就有人問：

“寫完了嗎？寫完了讓開點，別擋著我們抄。”

白滿川愕然回頭。

見下面正在抄寫的人真是不少，他忍不住揶揄的說：

“這才哪到哪啊，你們還是小看了函式的威力……。”

說完他轉身又繼續開寫，也不管大多數老師驚愕的表情，只有幾個數學老師笑而不語。

等他寫完三角函式，再寫完三角函式的影象。

又轉身看向大家。

除了數學老師，別科的老師們看著上面滿滿的內容，也有些感嘆函式內容的繁雜。

白滿川見老師們感慨的表情，也不說話，只是惡趣味的一笑，轉身又回頭開寫。

幾個數學老師，看著旁邊人的表情，不由低聲嘿嘿竊笑。

好在這回很快。

平面向量內容不多，幾行也就寫完了。

白滿川扔下筆，感慨的嘆息。

“這麼多內容，大家評評理，

如果沒有一個整體的感知，難免學到的是零散的內容，

想融會貫通，那是天才才有可能做到的。”

眾人見兩塊白板，滿滿的寫滿了內容，忍不住點頭贊同。

看著上面大片大片的內容，幾位數學老師，也忍不住心有慼慼。

“可是，如果能讓學生，先對函式內容，建立起整體的感知會怎麼樣……，我們可以現場試試看。”

他的話語，充滿鼓動的味道。

大家不管是哪一科的老師，都忍不住被他勾起了興趣。

都是從事