第123章 練習解析(第1/3 頁)

“這套輔導資料，是直接面對學生的。

在用感知的方法，讓學生對知識體系，樹立起整體概念後。

接下來，就要進入‘講解’環節。

講清楚基本知識，講明白它能解決的基本問題，讓學生學會相應的基本技能。”

“如果做不到這一點，編寫的資料就不合格，就會被打回去，要求重寫。”

“這個考核，我們會隨機抽取不同學校，不同分數的學生參與，以他們的真實學習效果來評分決定。”

“……”全體老師面面相覷，教了一輩子學生，這會兒要被學生打分了……。

“我不接受，這是對我們的不尊重……。”

突然，有個尖銳的聲音，從下面響起。

眾人循聲望去，見是位身材瘦削的女教師，正在忿忿不平的發言。

“我有三十多年的教學經歷，從來沒有聽過，我的教學水平，需要由學生來評分。”

她見大家都看著她，情緒愈加激動，猛的一揮手。

“呵呵，這簡直是笑話，我想問一句，定這個規矩的，你們知道學生是什麼樣嗎？”

“哈哈，你們不知道，”她扯著嘴角，輕蔑的冷笑。

“你們不知道也不要緊，不過有一句話，也許你們聽說過，那就是：眾口難調。”

“一個班裡有幾十個學生，有三分之一愛學習的，老師會非常高興。”

“有一半認真學習的，我願意不吃不喝的輔導學生。”

“我更相信，每個教師都是如此，畢竟，誰不想自己教的學生，能取得好成績呢？”

“如果按你們定的方案評分，那我就要問了：

無論資料編的再好，它能透過一個知識點，一小段時間的學習，甚至幾堂課的時間，就改變一半以上學生的學習態度嗎？”

“如果真能做到，呵呵，我替所有家長謝謝你。”

她說完後，並沒有坐下，直直盯著白滿川，像是在等著他的回答。

這會兒，一眾教師神態各異，有的點頭，有的沉思，有的渾不在意，還有人面露嬉笑在看戲。

白滿川也注意到，開始對他的‘分數論’，提出質疑的兩位教師，卻不屑的瞥著這位反對者，面帶冷笑，微微搖頭。

見眾人向他看來，白滿川平靜的開口。

“這位老師，我想請教一下，如果老師的教學水平，不允許學生評價，那誰還有這個資格？”

“說得好。”剛才的嚴厲女教師高聲贊同，不少人也在應聲附和。

“……，”她剛想說話，被嚴厲女教師的贊同打斷。

等大家議論聲稍緩，她還是強行辯解。

“我不是說不允許學生評價，我是說，不愛學習的，學習不好的學生，他們的評價會有問題……。”

“唉……，”迎著眾人的目光，白滿川嘆息著回應。

“提高學習興趣，讓學生更容易學懂學會，我認為，比教會學生攻克難題更重要。”

“教書育人，教書是手段，育人才是根本。”

“如果一位教師，不敢面對學生，傾聽他們對自己的真實評價。

那你就必須反思了，反思你對自己的評價，到底是怎樣的…？”

等他說完，會議室一片寂靜。

面前的女教師，臉色忽紅忽白，幾次張口，都沒有發出聲音。

忽的拿起自己的東西，快步走了出去。

看著她踉蹌消失的背影，個別老教師，心有慼慼面色不忿，忍不住低哼幾聲。

白滿川乾脆把弓拉滿，免得有人中途離開，影響整個進度。

於是，他絲毫不對她的離開，出言挽留或