第九十八章 領先標準的溯源與轉換(第1/2 頁)

李尚義、孫慧和老賀、雲棲在孫慧的催促中結束了標準統一的討論。

晚上，雲棲趕緊給老波打電話，希望這位理論專家能夠有所突破。

老波在電話那頭，笑嘻嘻地說：“算你運氣好，剛好有些新進展。”

雲棲很高興，催著老波趕緊說。

“當然還不能完全解決你們說的問題，但是已經提供了足夠的啟發。”老波說，“你們這個問題是關於當今世界最優秀的三種工業思想和體系，具有很強的現實性和理論性。”

老波半開場半賣關子地說了幾句，雲棲催他趕緊說最緊要的。

“從工業思想本身來說，我這邊的資料比較少，”老波說，“但是他們的教育實踐很可以反映問題。”

“美國非常注重高等教育，不僅僅是本科，而是包括博士、研究生教育，鼓勵研究，研究氛圍非常好，經費也比較足，研究成果的產業化也很成功，”老波終於說到最重要的部分。

“日本也非常注重教育，有研究表明日本的教育優勢更集中在中小學教育，到了本科的時候還與美國齊平，但是到了研究生階段就迅速下滑，在博士階段更少。”老波說，“據調查，願意進行研究的學生也很少，可能與產業環境、教育傳統有關。”

“至於德國，教育風格有些獨特，採取的是學歷和實踐的平行教育方式，”老波說，“學生既可以獲取理論學歷，也可以獲得實踐學歷，兩者可以交叉，也可以平行，互相補充。在產業上，研究類的產業孵化並不多，更多的是實踐沿襲。”

“明白了，非常感謝！”雲棲聽完以後，非常高興，他迅速有了思路。

“呵呵，看來我這個非實踐派的理論家還有點用。”老波開玩笑地說。

“有用，太有用了！”雲棲表揚著老波，再一次感謝他的幫助。

雲棲把老波的話告訴了老賀，老賀也很快就明白了，兩個人心照不宣地笑了笑。

第二天，老賀和雲棲把美式教育的特點、日式教育的特點、德式教育的特點講給孫慧和李尚義聽。

兩個人都是明白人，一聽就明白了。

“是不是美式更注重研究和創新，”李尚義說，“日式更注重基礎，德式更注重理論與實踐的深度結合？”

“從教育上講，可以這樣理解。”雲棲回答說。

“那就是說創新上更注重美式標準，”孫慧接過來說，“在製造最佳化上更注重日式標準，在結構設計上更注重德式標準。”

李尚義來了精神，興奮地說：“也就是說，不再是一套標準統一創新、結構、製造的全過程？”

“那是理想狀態，可能我們現在還達不到。”孫慧說。

“但是，這三種標準怎麼互通呢？”李尚義問了一個現實的問題，“我們總不能同時建立三種標準體系吧？”

老賀看了雲棲一眼，雲棲胸有成竹地說：“這個容易，我們可以借用通訊行業的標準和方法。”

“怎麼借用？”孫總問。

“在現代通訊行業有多種標準體系，比如美式標準、歐式標準、日式標準，還有我們自己國家的標準體系，”雲棲說，“這些不同的通訊標準互相之間要可以通訊，於是就有介面標準。”

“明白了，”李尚義開心地說，“在各個體系內部有自己的標準，但是必須附加上介面標準，這樣其他體系的人就明白，可以與自己的標準體系對接了。”

老賀和雲棲都點了點頭。

“這樣，整個公司各個系統就通了，不用在這兒耗著了。”李尚義又開心地補了一句，“相生的有了，相剋的也去掉了。”

“但是，這是我們的看法，不知道那些外來的高人認不認這些？”孫慧卻擔心地說。