第1章 初至劉家屯(第2/3 頁)

屆學生留下的 “痕跡”。黑板也已經有些模糊不清，好似一位垂暮老人昏花的雙眼，無論怎麼擦拭，都難以清晰地呈現板書內容。

學生們穿著樸素的衣服，眼神中卻充滿了對知識的渴望，那一雙雙眼睛，宛如夜空中閃爍的繁星，在這略顯黯淡的校園環境裡散發著希望的光芒。校長姓蔣，是一個年近四十的中年人，臉上佈滿了歲月的痕跡。他見到陳默時，眼中閃爍著期待的光芒，緊緊握住陳默的手，彷彿是在抓住一根救命稻草。

“陳老師啊，你可算是來了！我們劉家屯小學，就指望你能給孩子們帶來點新氣象了。”蔣校長的聲音帶著幾分顫抖，言語間透露出對陳默的厚望。

陳默感受著校長手心的溫度，心中湧起一股暖流。他鄭重地點了點頭，許下了自己的承諾：“蔣校長，您放心，我會盡我所能，為孩子們創造更好的學習環境。”

校長聽後，臉上露出了欣慰的笑容。他帶著陳默在校園裡轉了一圈，介紹了學校的基本情況，以及目前面臨的種種困難。陳默默默記在心裡，他知道，自己肩上的責任重大，但他也相信，只要心中有夢，腳下就有路。

這所學校師資匱乏，教學資源嚴重不足。很多孩子因為家庭貧困，隨時都有可能輟學。就像搖搖欲墜的孤舟，在生活的風浪中艱難前行，稍有不慎就會被淹沒。陳默聽後，心中暗暗下定決心，一定要為這些孩子們帶來改變。

在隨後的日子裡，陳默與完小校長商量重新去鎮上買黑油漆來刷黑板，買鐵釘來修繕課桌椅，經過一番修繕，學生的學習環境得到了很大的改觀。初來乍到陳默想向有經驗的老教師們求經尋寶，他深入老教師們的課堂聽課，他發現教學方式極為傳統，老師們大多隻是機械地灌輸知識，課堂氣氛沉悶得像一潭死水，毫無生機與活力。學生們雖然努力聽講，但缺乏主動思考和互動的熱情。

一次教研會上，陳默提出可以引入一些趣味教學法，例如利用故事、遊戲來講解知識點，以提高學生的學習興趣。林剛老師卻立刻反駁：“我們一直都是這麼教的，這些孩子不需要那些花裡胡哨的東西，能把課本知識學會就不錯了。” 其他老師有的默默點頭，有的則陷入沉思。陳默據理力爭：“孩子們需要的不僅僅是知識，更是對學習的熱愛和探索精神，只有激發他們的興趣，才能讓他們真正主動地去學習。” 雙方各執一詞，爭論不休，教研會最終不歡而散。而那位林剛老師，在課堂上依舊我行我素，對陳默的到來視若無睹，甚至在一些教學理念上故意與陳默唱反調。

此事很快傳到了青龍鎮中心校領導的耳中，考慮到教師之間鬧矛盾可能對教學工作產生不良影響，中心校領導決定前往劉家屯小學解決。領導們一到學校，便分別找陳默和林剛老師談話，深入瞭解他們各自的教學理念與想法。在與陳默的交談中，領導感受到他對學生身體素質和意志培養的熱情與執著；而與林剛交流時，也理解了他對理論知識系統性傳授的重視。

中心校領導深知兩位老師都是出於對教育事業的熱愛和對學生成長的關心，只是教學方法有所不同。於是，他們組織了一場校內的教學交流活動，邀請陳默和林剛老師共同觀摩彼此的課堂教學，並在課後進行深入的交流與探討。在陳默的體育課上，林剛看到學生們在刀劍練習中展現出的自信與專注，以及面對困難時不屈不撓的精神，內心開始有了動搖，他意識到實踐課程對學生性格塑造的重要性，不禁反思自己是否過於保守，一直將學生束縛在理論的牢籠裡；而陳默在觀摩林剛的理論課時，也明白紮實的知識儲備能夠為學生的實踐提供更有力的支撐，他暗自思忖之前自己是不是太過激進，忽略了理論的基石作用。

經過這次交流，陳默主動找到林剛，他深吸一口氣，努力克服內心的些許尷尬，真誠地說：“林老