第109章 現在人都重教，又有誰遵師了？(第1/2 頁)

楊偉民繼續說：“

三，教育理論研究方法有誤。教育理論的研究並不僅僅依賴於閱讀書籍或聽取講座，而應深入探討教育過程的四個環節：展示情境事實、引導學生觀察思維遷移、掌握知識結構以及激勵學生的情感與意志。然而，現有的新教育理念在這方面的研究顯得十分不足，使得教師在實際教學中難以有效運用這些理論。

四，與教育過程脫節

最令人頭疼的是，許多新教育理念與實際教育過程之間存在嚴重的脫節。教學過程需要展示情境事實，引導學生進行觀察和思考，掌握知識結構，並激勵學生的情感與意志。然而，現有的新教育理念往往停留在理論層面，無法在實際教學中發揮作用，這讓教師在應用時感到無從下手。

只有將新理念與教育過程緊密結合，教師才能更好地理解教育的本質與初心，從而提升教育的有效性。在教學中，教師應不斷鼓勵學生積極參與，培養他們的實踐能力和思考能力，讓教育理念真正服務於學生的成長與發展。”

楊偉民唸完長篇大論，劉主任第一個帶頭鼓掌，並連聲說好，連忙問楊偉民有什麼改進辦法。

“其實我也不知道，這是我兒子發給我的，他說在網上看到的，既然有人寫出來，就證明新的教育方法也存在一些問題，不像大家都吹捧的那樣，一切新的就是好的。”楊偉民繼續說：“我個人覺得舊的教育方法也有它的可行之處，不是完全一無是處的。”

劉主任終於聽到了不一樣的聲音有點激動，連忙說：“楊老師，你請說。”

楊偉民在數十雙眼睛的注視下講起了自己的看法：“就比如大家都詬病的”滿堂灌\"式的教學方法，也有他的可取之處，眾所周知”滿堂灌\"式的教學方法，更注重知識體系的完整性，教師會將相關知識點串聯起來，使學生形成一個完整的知識體系，而不是零散的知識點，系統性的東西有章可循，更容易記憶。

第二個，”滿堂灌\"式的教學方法，教師在有限的時間內完成教學內容，因此教學節奏緊湊，有利於提高教學效率。

第三，滿堂灌教學要求學生認真聽講，遵守課堂紀律，有助於培養學生的自律能力。

至於”滿堂灌\"式的教學方法的不足，大家談得也很多，學生參與度低，忽視學生個體差異，教學方法單一，培養學生應試能力等。

從總體來看，”滿堂灌\"式的教學優勢很明顯，而不足雖然不可忽略，但也不是什麼天大的問題。

相反反觀高舉新教育教學方法也存著不少弊端，最顯而易見的就是，硬體硬，軟體軟，老師的思想不在狀態。現在條件越來越好了，有了多媒體教學，有部分老師就忽略了備課，課件怎麼寫就怎麼教，缺乏對課程的深入分析和理解。

還有目前各大學校風靡效仿的集體備課模式，有好處也有壞處，所有老師講得千篇一律，這樣是避免了個體差異的問題，可老師在整個教學過程中思考了嗎？

甚至現在有些老師在做簡單的重複工作，為了教而教，老師忽略了自身專業化的提升，教學能力停滯不前，長此以往，老師變成了教材和教材參考資料的傳聲筒。教學活動變得機械，毫無變化和知識延展性，這樣的教學方式如何培養有主動性，自主性和創造性的學生？

還有就是重數量，輕質量。尤其是量化管理進入學校後，評價老師的工作業績，看班上的優秀率，及格率，達標率，看幾個學生能考上重點學校，檢查老師的教學態度，年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。我認為學校應該注重學生整體素質的培養，而不是片面地去強調這些可以量化的指標，你越這樣去衡量和考核，那麼老師為了完成相應的目標，自覺性地會選擇某些數量