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梭羅可能對今天快節奏的社會有什麼看法？你生活中的什麼具體事情可能會特別讓他擔憂？

用你自己的話來描述梭羅對於個人主義和遵守常規的態度。

根據梭羅的觀點，為什麼窮人要比富人好？

你認為梭羅有可能在今天的社會里進行他的“試驗”嗎？解釋原因。

指導寫作的“作品累積”部分有幾道題是：

寫給編輯的信：梭羅的哲學觀點在今天能怎樣應用？給一份報紙的編輯寫一封信，宣傳人們應該簡化自己的生活的觀點。

說服性文章：梭羅在他感情強烈的觀點的寫作中表現得很有說服力。選擇一個對於你來說很重要的事件，然後寫一篇文章說服別人接受你的觀點，並採取行動。使用一個因果關係的組織結構，來對你的讀者表明採取行動的結果或者不採取行動的後果。

習作教學歷來是語文教學的難點，原因很複雜。我覺得主要的原因有：題目太玄虛，“寫印象深刻的一個人”之類的題目看似容易，其實不好寫；物件不明確，學生不知道寫來是給誰看的；缺乏對寫作過程和寫作方法的具體指導，可操作性不強。《美國語文》中的寫作題目，雖然看上去比較難，但因為有具體的寫作物件（哪怕是虛擬的），而且對方法的指導非常詳細，實用性很強，我想學生應該有比較大的寫作興趣。

從美國的語文教育看我國作文教學的誤區

從美國的語文教育看我國作文教學的誤區

——劉中黎

綜觀《美國語文——美國著名中學課文精選》（以下簡稱《美國語文》），驚歎美國在編輯排版、知識傳授和“學什麼、怎樣學”等問題上充滿想象力的同時，也發現了我國的作文教學存在的若干誤區：

一、　忽視對生活實踐的指導，寫作理論先行。

在作文教學中，我們許多教師重視對寫作理論的教學、輕視生活實踐的指導。寫作理論是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說沒有把握寫作課教學的關鍵。事實上，學生寫作的薄弱環節是他們缺乏鮮活的生活經驗和經歷，缺乏對生活的感受，歸根結底，是缺乏獨立深入生活、感受生活和發現生活的能力。所以有人說“我們不缺乏才情，卻缺乏生活；我們不缺乏生活，卻缺乏對生活的感受”。

客觀上講，我們在寫作教學上“理論先行”，是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。

而《美國語文》最見工夫的地方，恰恰在於範文之後“問題指南”裡的“文學和生活”“閱讀理解”“思考”“文學聚集”，以及“點子庫”“微型寫作課”等，這些設計在緊貼現代生活方面確實創意非凡，著眼於培養、提升學生在面對實際生活時所需的各種應變與應用能力，重視指導學生的生活實踐。

上世紀中葉，日本語文教育界在反思長期的作文教學後，提出了“生活作文運動”的口號。這也應引起我們的重視。

二、　忽視培養學生獨立、主動地收集與研究相關寫作資料的能力，學生動手能力較差。

在讓學生讀過《富蘭克林自轉》後，《美國語文》提示學生將《自轉》傳達的內容，與富蘭克林作為一名政治家的事蹟進行比較，找到新的發現，並把這個發現寫成一篇論文。這就需要學生利用多種渠道查詢資料。接下來，《美國語文》還要求學生了解富蘭克林更多的成就，製作一張集中表現這些成就的海報。這完全就是我們所說的“寫應用文”了。成就富蘭克林的地方主要是費城，他對這座城市的貢獻也最大：幫助建立了公共圖書館、消防局，創辦了那裡的第一所大學，使費誠成為“所有殖民地中第一個擁有路燈的城市”還在