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考試課

第一章概況

第一節:早期教育內涵

一廣義早期教育與狹義早期教育區別廣義早期教育(0~8歲)狹義早期教育(0n3歲)

二、機構與指導機構及其課程的區別

（一）早期教育機構與早期教育指導機構

1 機構：指嬰兒園、託兒所、幼兒園等全日制托育機構；

2 指導機構：指非全日制的親子園或早教指導中心。

（二）早教課程與早教指導課程

1 早教機構：針對嬰兒發展提供的專業教育服務；

2 早教指導課程：對家長進行培訓和指導，幫助他們更好地瞭解和滿足孩子需求。

早期教育指導機構→為"親子雙方"共同設計的教育方案(三)親子早教活動與親子集體早教指導活動的區別

教師與孩子原子集體教育活動

教師與家長 家長與孩子

第二節實踐

一當今國內早教指導課程的理論依據(三)理念

1以親為主,以請為主,強調情感在嬰兒早期發展中的重要性

2、以養為主,極養融合,強調按在養育過程中自然形成的各種成長經驗的和諧性

3尊重天性,順應發展,強調按照嬰兒自身發展大綱教育的自然性

4關注個體,尊重差異,強調數養活動因人而異

三內容取向

四當今國內早期教育指導課程的結構分析

(一)模組式課程

(二)主題式課程

(三)自主遊戲式課程

第三節當今國內甲教中存在的問題關於早教指導課程的理論依據

(一)幾種錯誤觀點√

1"早期經驗決定論"2"刺激越豐富,智力發展越好"3"右腦教育"(二)錯誤觀點被濫用的原因相關甲數理論簡單膚淺

研究人員科學素養和教育訓練不足

3利益驅動

二關於早教指導課程的內容取向(一)指導內容"重教輕養

(二)課程內容簡單拼湊,過度追求趣味性和娛樂性(三)遊戲內容大而統

三關於早教指導課程的結構設計

(一)前後課程之間,課內前後遊戲缺乏連貫性和系統性

(二)同一次課程中前後遊戲之間的過渡環節過多,環節轉化異常生硬(三)多以集體活動形式展開,活動中缺乏個性化指導

(四)機構內活動設計方案多,家庭延伸活動設計方案少

四、觀察記錄五、效果評價

思考:1有耐心 1幼兒,家長活動中的反應

2會溝通2家長的參與成度

3基本素養,專業能力 3課程內容是否科學,豐富

第二章0~3歲嬰幼兒認知能力的發展與教育

第一節嬰兒感知覺認知能力

一特點

(一)外感受器感覺 (一)本體感覺 (三)內臟感覺

(一)1視覺

1配對、指認嬰兒懸掛玩具應距離嬰兒眼前20~30左右

嬰兒的顏色辨認能力訓練可以從4個月開始

2聽覺

1安撫反射 噓聲法

五方法:強保法側臥俯臥法 4搖晃法 吮吸法

1強補褓法

上下上玉下上下上前三個月

2聽覺

1聽覺的絕對閾限

定義:是指人的聽黨系統感受到的貫弱聲和痛黨聲音的強度值嬰兒對低頻聲音反應電成年人遲鈍對高頻聲音反應比成年人敏感2＞聽