第九十五章 思維導圖(第3/3 頁)
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助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連線和發散思維。形成各學科的知識體系。”
“這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料，其實都可以成為一個思考中心，並由此中心，向外發散出成千上萬的關節點。”
“換到各學科中，這些關節點，其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一箇中心主題，就是一個大課題。”
“這樣的結構有多種多重多綜合，比如語文，所有知識點組織起來，主要就是網狀結構，而數理化，則是蚊香結構，其實更準確說，是上升螺旋結構和之字，樹狀結構。”
“政治是概念地圖、歷史地理是船型圖。”
“不管那種圖，其實都是使用一箇中央課題引起的形象化的構造和分類；用一個課題，以輻射線形連線所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關係的圖解方式。”
“如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段，養成製作和使用這套思維工具的好習慣，不僅是對現在，對我今後的思維方式和思維效率，都是又巨大幫助的。”
周至侃侃而談，而劉副校長和王組長卻面面相覷，來之前以為夾川中學是誤打誤撞，現在看來不是這麼回事，這是已經提煉出了理論！
“呃，周至同學，我想請問一下，這套理論你是從什麼地方看來的，嗯……這麼說可能不恰當，這樣問吧……是什麼啟發你有這個想法的？”
很明顯，這不是憑空想象就能搞出來的東西，更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西！
“這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪，蘇軾蘇東坡。”
“？！”
“？！”
“？！”
蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰，他還能會這個？！最近轉碼嚴重，讓我們更有動力，更新更快，麻煩你動動小手退出閱讀模式。謝謝
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