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處，在收縮壓和擴張壓兩種狀態下，空氣柱的體積分別是多少？

以輸入人體內的空氣柱為研究物件，

輸入前p1=760mmHgV1=5mlT1=300K

輸入後在收縮壓時：p2=120mmHgT2=310K

在擴張壓時：p3=80mmHgT3=310K

由理想氣體狀態方程

p1V1/T1=p2V2/T2及p1V1/T1=p3V3/T3

代入已知資料

V2=32。7mlV3=49。1ml

理論計算的知識來自於書本，我們只要簡單記住一點，人體不能承受五毫升空氣的最大危險量！

評委老師繼續提問袁淑儀：“請簡單描述，空氣栓子進入靜脈血液迴圈的處理？”

袁淑儀回答：“當空氣進入靜脈血管後，切忌驚慌失措，給予病人左側臥位，吸氧，液體滴速減慢，使空氣在儘可能短的時間內吸收入血液。”

這一次，袁淑儀與鄭秀秀在靜脈輸液操作專案並列第一。

鄭秀秀在操作導尿時，被問到的問題讓她感嘆了一下。

評委老師問：“一個十四歲大的女孩，因為腹脹腹痛，凌晨時被送到醫院。病人有尿瀦留症狀，醫囑導尿。病史關聯，女孩白天一天內在其他醫院已導尿三次。問題，最有可能的是何種原因造成？”

秀秀想起了自己的表妹辛心媛，她深吸了一口氣，回答了老師的問題：“應該問一下女孩的月經情況。如果女孩還沒有初潮，高度懷疑先天Chu女膜閉鎖。”

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臺下開始有嗡嗡的議論聲，超出護理範圍了吧，這是考護士的技術操作，還是考大夫的臨床診斷啊？

評委老師嚴肅地向臺下說：“肅靜。”

評委老師繼續提問：“為什麼是這種病，而不是其他病？”

秀秀心說，老師你這是問到點上了，不久以前我剛剛幫我表妹做的手術，怎麼會不知道呢。這樣照實話說，肯定不行。

秀秀搜腸刮肚的想著這個問題的方方面面，然後慢慢的說：“因為，我在導尿。當我消毒尿道口的時候，可以很直觀的順便檢查一下蔭道口。所以，應該能夠發現這個問題。”

臺下消化內科的小鄭大夫大聲的說：“答得好！”

評委老師嚴肅的說：“請下面的同志不要大聲喧譁，注意保持考場安靜。”

正所謂醫護不分家的，在導尿這個問題上，臨床診斷是大夫的工作，而具體的實際操作，卻是護士的工作。

例如，大夫的臨時醫囑，七床張玉導尿一次。

護士處理這個臨時醫囑，在執行操作一覽簽名後，去病房為病人導尿。

那麼，為什麼大夫會下這個醫囑呢，因為病人出現尿瀦留症狀，腹脹腹痛，所以，臨時導尿一次，應急解除病人尿瀦留症狀。

然後再根據匯出的尿液的化驗結果，為病人做出正確的臨床診斷。

而護士是這個導尿過程的具體執行者，因此，當圍繞“導尿”提出問題時，護士必然是根據自己在執行醫囑的整個過程中，探討具體哪個方面有可能出現的問題，以及發現這個問題的最直觀的途徑和可能性。

等會場平靜下來，評委老師繼續提問：“鄭秀秀護士，你還能想到其他原因嗎？”

秀秀的汗在一滴滴的往外冒，她兩手無意識的交叉在身前下垂，手指絞著手指，腦子裡的思緒錯綜繁雜，她猶猶豫豫的開口：“可不可以是鄰近器官或組織壓迫而致尿瀦留？”

評委老師問：“具體可能是什麼？”

秀秀的底氣在一點點回升：“膀胱腫瘤，或者腸道，婦科