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不同，但無一例外的是：他們幾乎都是美國教育的受益者。

因此，美國教育並不是只重視快樂，不重視智力培植，只不過在重智力的同時，加強了快樂教育的成分，鼓勵學生的創造力罷了。在這種教育體制下培養的美國學生，假如領悟其中精華，便能夠在獲得知識的同時發揮出個人的最大創造力，從而成為國家棟梁之材。領悟不到，那你只能成為一個有文化的勞動者。而國家教育體制的制定方針，把更大的自主權力給予了被教育者，給你充分的選擇機會，是當棟樑還是當勞動者，沒人強迫，由你自己決定。而對國家這個龐大的機器而言，棟樑和勞動者都需要，並無矛盾。

事實上，縱觀美國教育體制的歷史不難發現，這個體制運作的很好，美國從不缺少有文化的勞動者，而國家棟梁也層出不窮。

說到美國教育制度重視學生智力的開發培植，就不能不提美國小學的“天才班”，這是美國小學為那些智力較強的學生特設的學習加強班，有點類似中國的“快班”。

美國小學生在上二年級的時候，班主任老師會根據學生們的學習情況，把一些理解能力強，學習進步快的學生組成一個學習小組，為他們提供一些特殊輔導。到三年級開始，美國的公立小學將進行“天才班”統一考試，這種考試分為數學和語言兩部分，考試成績拔尖的學生將進入小學“天才班”學習。“天才班”的學生每天大約有一到兩個小時的時間在“天才班”上課，其它課程仍然回到原來的主要班上，成績再優異的學生，還　可以申請跳級。

這是美國小學的智力培植方法特色之一，而上面所說的分班制度，則顯示美國小學教育中對學生情商開發的重視。

我家大女兒，天性有些害羞，家裡又是說漢語的語言環境，所以，她剛開始上幼兒園的時候，不太愛說話，性格膽怯內向，有些Shy（害羞），我略微有些擔心她無法順利融入學校生活。

事實上證明，我實在是過慮了。女兒上幼兒園後，前兩個月有個適應期，等熟悉了環境，學校裡的小朋友便象走馬燈一樣了。

上一年級的時候，女兒已經開始有一堆好朋友，有時候帶她去超級市場買東西，時常看到她跟學校的朋友招手問好，她最好的好朋友有兩個，一個叫薩拉，是一個華裔女孩，另外一個叫諾亞，是一個白膚蘭眼的男孩。

女兒上二年級的時候，朋友開始有點多，女孩有奧麗維亞、尼娜、卡亞、米西、尼薩，男孩有奧瑪、瑞溫、丹尼爾等，所交朋友包括美國白人、亞裔、非裔、拉丁裔、*裔、墨西哥裔，我有時跟我先生開玩笑說，我們女兒是促進亞非拉美五大洲四大洋團結的行家裡手。

女兒上三年級的時候，已經非常善於和各個族裔的同學打交道，在學校裡與同學交往完全遊刃有餘，特別善於與人溝通與親善，時常拿著老師給的表揚狀回來，表揚理由多種多樣，但每次都會有一條：她非常善於與人溝通。

女兒性格如此開朗、大方、熱情，跟美國學校開放、包容的大環境分不開，而美國小學的分班制度，從客觀上為孩子們創造了一個相互接觸、相互瞭解、相互融合的機會，在那樣的環境你，你不由自主地便融合到民族大團結的氛圍中去了。

與女兒交流，話題經常會涉及族裔和膚色，這是我關心的問題。我問她：“你有沒有覺得你和其他的孩子有什麼不同？”

她說：“我長的是和他們不太一樣，但是我們一起玩得很好呀，沒覺得有什麼不同。”

“那麼，你有沒有覺得同學們跟你在一起的時候，覺得你有些不同？”

“我想，他們會覺得我長得有點特別，但是也沒覺得非常特別，他們的感覺很正常。”在我的薰陶下，我家女兒的中文表達能力是很強的，她能夠用中文表述很