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慕辰不能反對。林蘭現在上的是正常班，他放學到家林蘭也差不多能下班了，所以在餘家碰見兩次後他也就儘量不去餘家了。

他本來是去給餘勇幫忙的，但他還沒來得及做什麼林蘭就能回來了，見了他又是過分的客氣，他也就不便多去了。

把這個小抱怨說給慕文，慕文也笑。只說各人有各人的命，餘勇是男孩子，他父親既已不在，林蘭性格又太懦弱，想依賴兒子也可以理解。「我們能幫的有限，說到底，人是要靠自己才能過去的。」

日子就這麼平淡地過去了。似乎唯一的變化就是餘勇需要請家長的時候，老師們一般會選擇慕辰。因為林蘭也來開過家長會，但在老師談及餘勇狀況的時候她就只是哭，弄得場面非常尷尬，且毫無建設性，還不如慕辰一個孩子。

可是老師們不知道慕辰也覺得很無力，因為餘勇常常是為了別人對他和林蘭的辱罵動手。

小學生們的爭執，一般都是以吵架開始，也常會在爭吵中戳對方痛腳，而餘勇的痛腳就是林蘭，這也使得吵架往往升級成打架。

餘勇的戰鬥力就這樣在一次次的實戰中飛速提高。被打的小孩子會告狀，告到老師這裡的次數多了，首先失去耐心的就是胡老師，因為覺得餘勇像個刺頭似的不服管，而班主任張老師也漸漸地不耐煩起來。

好幾次了，她都已經讓捱打的孩子為自己的口無遮攔道過歉了，餘勇卻只是沉默，而不是為自己動手打人說一句認錯的話。這種無聲的不依不饒的態度讓老師們的同情心漸漸消失，開始反感。而當這種反感不再掩飾的時候，餘勇就很自然地被孤立了。

在小學，老師是權威的，老師的反感也是可怕的，它會很容易地讓一個孩子在集體中被邊緣化。

慕辰對此著急卻也無計可施。

起初老師還會把他找去談餘勇的情況，他會誠懇道歉，也會懇請老師的包容，但他卻不得不承認他的影響力對餘勇是十分有限的——餘勇的行為並未收斂。

而且他已經升入高三，一週六天課，每晚還加了兩節自習，放學都在九點鐘，從時間上已無力照顧餘勇了，事實上現在除了週末，餘勇已經很少到慕家了。

並且他還從和餘勇的談話中得知，被打的同學也有很多家長找到老師，再找到林蘭要說法，而林蘭甚至不如老師能給他說句公道話。她從不會為餘勇的行為辨解，從不會追究對方的責任，只會打罵餘勇幾下以平息對方的怒氣。

而在做這些指責之前常常都不會問一下前因後果，最後還常常會哭起來，哭得對方悻悻而歸的同時，也讓餘勇備感丟臉和憤怒。

這樣的憤怒讓餘勇更加不計後果地對這些告狀的同學報復起來，不管中間有多少次被老師批評罰站罰寫檢查，也不管林蘭打他多少次哭成什麼樣……

他都堅持一直打下去，直到對方被他的瘋狂嚇到，再不敢挑釁告狀。

最後他成了五年級甚至整個小學的老大。是沒什麼人敢在他面前亂說話了，可除了個別幾個孩子外，也再沒有人和他說話和他玩了。

慕文和慕辰小心維護了幾年，才讓他成為一個受歡迎的品學兼優的好學生，短短几個月就什麼都不是了。

這段時間，慕辰只要有時間就會騎上腳踏車去學校的操場死角，附近的小公園，鐵路邊的小房子，一些餘勇會去的地方轉一圈，有時就會撿到受傷的小孩。

他把小孩捎回家，洗涮包紮打理乾淨。然後才會問事情的經過，對方的情況，幫他評估風險，勸他用別的方式報復，或者乾脆不要計較別人的難聽話，把自己的日子過好

餘勇總是很乖的樣子聽著他的唸叨，但慕辰能很明顯地感覺到餘勇對於這種變化並無不滿。

也許是餘建國性格中的暴戾因子