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教室裡，一個個學生正在奮筆疾書。

後世的許多教室都還沒有裝上空調，更別說八十年代了。幾個風扇在頭頂轉悠，帶來絲絲涼意。下午三點這會兒正是一天中最熱的時候，翻滾的熱浪聲勢仍盛，夏蟬在窗外叫個不停，惹得學生們抓耳撓腮，煩躁不已。

這題怎麼寫？

那題好像也不大會！

眾多學生心裡有苦說不出，只想罵娘。試卷前面確實不難，好好背書了都能寫出來。可是後面的內容頗有些沒有見過的了。

先是這樣的題，給一個細胞的示意圖，問各個部位是啥。這還好說，大部分人都答了出來。

再往後又問什麼dna結構，接著還有計算題，大家有點傻。

等做到最後好像有一道完全看不懂的附加題，大部分人已經放棄了。

這題問的是，如果要探究細胞的分裂分化和器官發育的關係，用什麼作為研究物件？為什麼？

每個字都看得懂，但是連在一起就不知道它在講什麼了！

這題怎麼答啊？

趙勝天和宋明河也看到了最後一題。

宋明河的知識都來自於學校的書本。他完全沒做過什麼實驗，課本上的實驗案例也不算多，他想猜一個又不知道猜哪個。眼看著時間就要到了，他急得滿頭大汗，臉色蒼白，最後只好放棄。

趙勝天前面做的異常順利，對他來說這難度好像和上一次預考沒有什麼差別，直到這最後一題，讓他也有些摸不著頭腦。

問研究物件？

趙勝天搜尋了一下腦海中和細胞分化有關的研究物件，第一反應是植物。可是這一類實驗的研究物件都是植物，專家組怎麼會出這樣簡單的題作為附加題？

他繼續在腦海里回想，器官發育，器官發育相關的題他有沒有做過？

趙勝天像在地板上找一根針一樣一寸寸地搜尋著，不斷地回放之前做題時的記憶。

好像有一個，那個什麼胚胎發育的。問胚胎發育過程中失去尾是由於什麼。

由於……由於細胞在發育過程中產生了程式性死亡！

他想起來了！就是細胞程式性死亡理論！

當時題目有提到某一年有科學家用線蟲作為研究物件，然後發現了這個原理後來還獲了一個什麼獎！

趙勝天立刻寫下線蟲二字，至於原因，他寫了細胞數量較少，研究方便。

他其實只記得是用了線蟲，不知道原因。但是空著總歸是不好的，知道是什麼了再倒推猜測一下還有一定的蒙對機率。

看著滿滿的一張卷子，趙勝天不由得感慨那本題目做的真值！附加題這麼偏，要不是他做過那題就完全想不出來。

真不知道別人要怎麼答題！

張教授出這題時根本沒想著有人能答出來，他自己都沒有標答。

他六十年代那會兒出國訪學，學習生物。當時國際上就有人開始做分子生物學在發育這一塊的研究，張教授很感興趣，回國後也準備探索這一領域。沒想到剛剛回國就遇到了那場浩劫栽了進去，直到現在才差不多重新出來任教做研究。當初的研究中斷了十來年，張教授能猜到國外早就出了一些成果了，但是他還不想放棄。他的知識和經驗告訴他，這個課題有用。研究成果，很可能導向一個重要發現。

但是國內外現在還不夠流通，他連國外的頂尖雜誌都難以得到，無從判斷國外做到什麼程度了。他只好先接著上一次卡殼的地方‐‐選什麼作為研究物件。

這次幸運地被選為高考出題組專家，張教授順手就把這個加上作為附加題了。他對答出這題不抱什麼希望，只期冀著恰好有天資卓絕的人能