第124章 天下一家(第1/2 頁)

春日的明德堂，一片歡聲笑語。來自世界各地的學子們正在舉辦一場特別的慶典——慶祝國際教育網路正式建立。

"先生，您看。"王子明指著牆上的地圖。密密麻麻的紅點標註著各地的明德分堂：從西域到南洋，從波斯到天竺，教育的火種已經遍佈四方。

葉知秧輕撫地圖，想起了一路走來的點點滴滴。當初的一個教育改革夢想，如今已經開花結果，影響遠播四海。

"這位是阿米爾，"王子明介紹道，"大食分堂的第一批學生，現在已經成為那裡的主教習了。"

阿米爾用流利的漢語說："先生，我們那裡的學堂已經發展出了自己的特色。既保持了明德的理念，又融入了大食的傳統。"

他取出一份教案。大食分堂在傳統課程之外，特別加強了數學和天文的教學，這是當地的優勢學科。更有趣的是，他們創造了一種新的教學方法，把大食的思辨傳統與中土的實踐精神結合起來。

"這正是我們期待的。"葉知秧說，"教育要因地制宜，創造性地發展。"

會場的另一邊，南洋分堂的代表也在展示他們的成果。他們利用當地豐富的航海資源，開發出了一套獨特的航海教育體系。

"最有意思的是這個。"一位南洋教習指著一本厚厚的冊子，"這是我們師生合編的《海道志》，集合了各國的航海智慧。現在已經成為海上絲路的重要指南。"

正說著，天竺分堂的學者帶來了一個特別的禮物：一套用多國語言寫就的醫書。這是他們把中土醫術、天竺醫理和各地民間驗方結合研究的成果。

"醫道無國界。"那位學者說，"我們發現，不同地方的醫術雖然理論不同，但都有其獨特的智慧。把它們結合起來，往往能收到意想不到的效果。"

葉知秧欣慰地點頭。這正是教育國際化的真諦：不是簡單的知識輸出，而是智慧的互鑑與創新。

一個令人驚喜的發現是，各地分堂都自發形成了"教育創新圈"。不同背景的師生在朝夕相處中，不斷產生新的想法。

比如，波斯分堂的師生髮明瞭一種新的算學教具，把波斯的幾何學和中土的算術原理結合起來，讓抽象的數學變得生動有趣。

西域分堂則創造了"商學實踐課"，讓學生在實際的貿易活動中學習商業知識。這種教學方式很快在絲路沿線推廣開來。

最引人注目的是各地發展出的"跨文化課程"。學生們不僅學習知識，更要了解不同的文化傳統，培養跨文化交流的能力。

"這才是最寶貴的。"葉知秧對林月笙說，"我們培養的不只是學者，更是能夠溝通不同文明的使者。"

但挑戰也在顯現。有人擔心文化失去特色，有人怕傳統受到衝擊。

"恰恰相反。"葉知秧說，"真正的文化交流不是簡單的拿來主義，而是在理解和借鑑中創新發展。看看各地分堂的例子：他們不是拋棄傳統，而是讓傳統在新的土壤中煥發生機。"

為了更好地推動這種交流，明德堂設立了"文明互鑑研究院"。這裡不僅翻譯各國典籍，還研究如何促進文化的對話與融合。

"比如這個。"一位研究員展示一項成果，"我們發現各個文明對'和諧'這個概念都有獨特理解。透過比較研究，我們更深入地理解了這個人類共同的追求。"

最令人欣慰的是看到年輕一代的成長。那些在國際教育網路中成長的學子，自然而然地培養出開放包容的胸懷。

"先生，"一個學生說，"在分堂學習的經歷讓我明白：雖然我們來自不同的地方，說著不同的語言，但對真知的追求是相通的。"

這正是葉知秧最期待的變化。她始終相信：教育最重要的不是傳授知識，而是開