第91章 怎麼會有那麼多流失生(第1/2 頁)

經過大家的走訪摸底，搞清了許多流失生的情況。 愚同讓各年級組把每個流失生流失的時間、原因、現在的狀況寫個書面材料交校辦室。交上來後，愚同歸納了下，學生流失的原因大致有四個，一是家庭貧困，而且都有具體的困難。二是忍受不了學校生活造成的各種壓力，厭學情緒嚴重以致輟學。三是自小不愛讀書，有不良的社會習氣，父母都難以管教，對學校生活生厭。四是家庭和學校一件偶然事情的影響突然不能來校，也沒人叫，時間一長自己也不好來校而最終流失了。 在這四種原因中，一二兩項是主要的，能佔三分之二的學生。所以流失的主要原因在於貧困和厭學。而且特別以厭學為主，學生來校後感受不到應有的溫暖，覺得唸書沒意思。既然只有學習好才有希望，而這些學生多是學習不好的，堅持下去和現在離開學校也就沒有什麼區別。特別是貧困的學生來校後，承受的不只是物質的貧窮，還有精神上受到的有意和無意的歧視。書面材料是不生動的，聽回來的老師講每個流失生的具體情況，那就豐富多了，而且聽了叫人心情沉重。 過長的在校時間，沉重的課業壓力，動輒打罵的粗暴教育，只看分數的應試教育造成了學生心理的偏差，進而自卑、孤獨、狹隘、偏激、逆反從而討厭老師，討厭同學，討厭學校。一來到學校就面臨著巨大的壓力，每天上課提心吊膽。本應是最親的老師和同學卻在變成異己的力量，是來嘲笑自己的，是來傷害自己的。他們從心理上慢慢地走上了與同學和老師對立的路。 而個體的他們是不能戰勝這個龐大的教育機器的，他們只能走向逃學，輟學的道路。 流失回家的學生，有外出打工的，有在社會上胡混的，有在家閒呆的，讓人聽了心裡不是滋味。愚同在寫這份調查報告時，很費了心思。他不知怎麼寫的好，是說的具體好，還是說的概括些好。結果還是在概括的基礎上著重個體化的分析，力爭找準流失生流失的原因，而且還附有大量的事例。愚同還沒覺得自己寫什麼東西這麼沉重，這麼費心思。他好像覺得自己不是寫給校長，而是寫給教育局長，教育部長看。他希望這份翔實的材料能有作用，能對劉斌產生影響，能使陽中的工作有所改變。 當然他知道陽中今天這樣子，最根本的原因還是當前的教育環境所致。但即便在這樣的大環境下，愚同還是相信一個校長，一個真正能為一切學生著想，能為教育的長遠利益著想的校長還是可以有所作為的，還是可以在抓應試教育的同時，兼顧到基礎教育的其它功能的。至少讓學生可以把學校看成一個有溫暖的地方。 否則越是嚴厲，越容易傷害人，雖然這樣的嚴厲還是以為學生的目的出現的。 愚同把這份材料交給劉斌時，劉斌不知在忙什麼讓他先放在桌上。愚同只好先放下，他等劉斌看了叫他談。可等了兩天校長沒有叫他。而且兩天裡校長不知去了哪裡，第四天回來後叫他去，讓他組織人，一週內拿出三份材料。一是陽中這些年的發展情況以及取得的成績。二是關於把劉斌同志推薦為縣十佳校長的申報材料。三是劉斌本人的學校管理特色和管理實踐，以及由此形成管理理論。 劉斌說，這幾份材料要寫的紮實，有力度，有深度。他讓愚同把手頭的其它工作放一放全力做這事。需要什麼人可以直接呼叫，力爭一週內拿下。 劉斌說完問他行麼？愚同聽劉斌安排的任務，也就明白他現在關心的重點是什麼了，他不會有心思看那篇自己費了心的匯總材料的，就有點機械的點點頭說，盡力拿下。 陽灣的冬天在愚同的眼中一直很合自己的性格，冷而不刺骨。萬物凋謝了，只有根在土中活著。他一個人在陽水河邊走了兩個下午。他想整理下思路，看如何寫那些材料的，但一直難以集中精力。 這下午走著時，就想起當年在陽水河邊追學生的事。愚同一追，他們就跑，愚同停了，他們也就停了。愚同現在想為什麼自己當初沒有氣呢？這兩個學生，一個現在關府開出