第30章 矛盾激化(第1/4 頁)

在陳默精心整理並完善教師績效考核方案的過程中，他與校長之間逐漸產生了一些難以調和的分歧。陳默在深入調研教師們的需求和結合學校長遠發展目標後，提出的方案側重於多維度評價教師工作，包括教學創新成果、學生綜合素質提升的引導成效、參與學校教育改革專案的貢獻等方面，旨在全面激發教師的積極性與創造力，推動學校教育向更高質量發展。

然而，校長則更傾向於一種相對傳統且以學生成績為核心權重的考核模式。他認為在鄉村教育環境下，學生的升學成績依然是衡量學校教育成功與否的關鍵指標，只有保證較高的升學率，才能獲得家長和社會的認可，進而爭取到更多的教育資源。但在討論過程中，校長漸漸顯露出一些官僚主義作風。他總是強調自己多年的管理經驗，不容置疑地堅持自己的觀點，對陳默精心準備的資料和案例視而不見，彷彿他的決定就是不容更改的命令，而不是基於充分的討論和科學的分析。

一次在校長辦公室的討論中，窗外的天空陰沉沉的，烏雲密佈，似乎一場暴風雨即將來臨。室內的空氣也彷彿凝固了一般，沉悶壓抑。陳默拿著厚厚的一沓方案資料，表情嚴肅而堅定地說道：“校長，我們不能僅僅侷限於學生的考試成績來考核教師。如今的教育理念倡導全面發展，我們學校在教學改革過程中也看到了學生在創新思維、實踐能力等方面提升後的巨大潛力，如果績效考核不能反映這些，教師們在創新教學上的熱情會被逐漸磨滅。” 校長坐在辦公桌後，眉頭緊鎖，聲音也提高了幾分：“陳默，你太理想化了。你看看我們周邊的學校，哪一個不是以升學成績為重要依據？我們學校的生源質量本就參差不齊，如果不狠抓成績，學生怎麼能考上好學校，學校的聲譽又如何保障？這是我多年來管理學校總結出的經驗，不容置疑。” 陳默著急地在辦公室裡踱步，腳步急促而沉重，雙手不停地揮舞著說道：“但是校長，我們已經在自主教學研究中有了很多成功的實踐案例，學生們不再是隻會死記硬背的機器，他們學會了自主學習、探索和解決問題。如果按照您的考核方案，那些積極嘗試新教學方法、花費大量精力在學生綜合素質培養上的教師會覺得自己的努力得不到公正的評價。” 校長站起身來，用力地拍了一下桌子，桌上的筆筒都跟著跳動了一下，大聲吼道：“我理解你想要推動教育改革的決心，但我們也要面對現實。沒有好的升學成績，一切都是空談。我不能拿學校的未來去冒險。你一個年輕教師，不要總想著標新立異，要服從學校的大局安排，我才是這所學校的負責人，我說了算。” 在整個討論過程中，校長几乎不給陳默充分闡述的機會，總是粗暴地打斷他的話，以自己的職位權威來壓制陳默的合理建議，而不是以開放平等的態度去探討教育理念和考核方案的優劣。

這場爭論之後，陳默內心充滿了憤懣與失落。他獨自走在校園的小徑上，此時校園裡往日的歡聲笑語不見了蹤影。小徑兩旁的樹木在陰霾的籠罩下，枝葉低垂，無精打采。他望著周圍熟悉的一草一木，心中五味雜陳。他想，自己為了這所學校的教育改革付出了那麼多心血，本以為校長能夠理解並支援，沒想到卻遭到如此強烈的反對。他覺得自己彷彿是在黑暗中獨自摸索前行的行者，好不容易看到了一絲曙光，卻被人無情地遮擋。他開始懷疑自己的努力是否真的有意義，是不是自己真的太過於理想化，沒有考慮到學校的實際情況。但一想到那些在教學改革中受益的學生們那充滿求知慾和創造力的眼神，他又不甘心就此放棄。

校長這邊，同樣心情沉重。他坐在空蕩的辦公室裡，望著窗外那鉛灰色的操場，陷入了深深的沉思。他並非不認可教育改革的理念，只是鄉村教育的現狀讓他不得不謹慎行事。他擔心一旦過於追求創新而忽視了升學成績，會引起家長們的不滿，導致