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他手指挺靈巧的，只要他有了“使用調羹來吃飯”的心志以後，馬上就學會使用了。

（徹之還沒有機會吃全套的法國料理——因為那要求按順序熟練地使用許多刀叉，這什麼時候也得挑戰一下。）

當要教他東西的時候，徹之總以哭泣、逃避、仰身、亂扔東西來抗拒，這些澮政嗣也曾有過。只是徹之抗拒的程度比較嚴重，持續的時間比較長。這確實挺傷腦筋的。

每當挑戰新事物的時候，徹之總是抗拒，但無論如何我都要向他堅決地表示：我要讓你做這個，絕不妥協。　徹之迫於我的壓力，哭喪著臉或打我幾下，對這些小小的抗拒我就不予理會，還是要他做。

（當他抗拒非常強烈的時候，我會反省：是不是因為障礙而確實學不會呢？是不是我的做法有問題呢？抗拒比較小的時候，就要抓住時機教他——時機的把握要靠感覺和經驗的。）

出人意外，只要輔助一下，表揚一下，他就會開始做起來。教養、教育都是表揚出來的。

看看那些前輩，他們成了當時的錯誤學說（冷漠的母親造成孩子的自閉症）的犧牲品，聽從專家所謂讓孩子做他們想做的事的告誡，讓孩子放任自流，根本談不上什麼教養。在急躁發怒的孩子面前，既不能訓斥又不能鼓勵，像面對腫塊一樣，除了袖手旁觀毫無辦法。

如果不教孩子們社會規則，小的時候還能憑本能行動，但等他們長大了，周圍的人們馬上會要求他們遵守社會規則，一旦孩子辦不到，就會受到訓斥，失去自由。但是從孩子們的角度來看，他們並不知道被禁止的原因，除了急躁發怒之外無法表達自己的心情。雖然孩子們種種急躁發怒的表現都有其含義，但是周遭的人們並不理解，甚至採取錯誤的應對措施，更加劇了孩子們的爆發。儘管如此，人們還把急躁發狂稱之為自閉症固有的問題行為，這不很可笑嗎？

對急躁發狂的反覆發作，周遭的人們窮於應付，就把他們送到遠離人世的福利院進行隔離管理（有時採取藥物控制），這樣的例子屢見不鮮。在福利院裡，由於工作人員的照顧不周，應對不力，往往引起患者發怒發狂，弄得渾身是傷。每當此刻，他們小時候可愛的童顏與現實的窘相重疊交替呈現眼前，怎不令人五內俱焚，黯然神傷？如果人們能充分理解自閉症患者的心情，及時給予恰當的照顧、教育和支援，他們不就能安度此生了嗎？每思至此，心酸不已。

教他與他人交往的方法

我認為自閉症障礙的本質，既不是刻板動作，也不是易怒發狂，更不是所謂的嚴重行為障礙。現在看來，這些都是由於交流障礙而引發的次生性現象。由此而表現出各種各樣的特性，引發起各種各樣障礙的症候群，也就是自閉症。

因此，我想教的第三項——與他人交往的方法——是至今為止最難的課題。

徹之的語言發育遲緩，複雜的語句他肯定學不了，這個我早有心理準備。但是如果不掌握一些交流手段，他就無法構築和諧的人際關係。因此，我想教他在與人交往中最最重要、最最簡單的交流語句——打招呼。

該怎麼教呢？比方說，在家中，如果幾十回、幾百回地反覆要求他說“早上好”，可能有一天，他也能鸚鵡學舌般地說“早上好”。但是，要作為確切的對他人的招呼語來使用的話，可能永遠也做不到吧。

由此我想：教“早上好”的時候，與其在家中練習100遍“早上好”的發音，還不如每天早上請100個人對我們打招呼：“早上好”，在鄰居們的協助下學習。（在本書的第6章中詳細介紹。）

與他人交往時，徹之偶爾做出拍打他人等一些不合適的舉動，那是不是想要表達“想和你玩”這種意義呢？先推敲一下徹之的心情——他想做什麼呢？比如，如果想和別人玩的話