第11章 重歸杏壇(第2/3 頁)

：“對啦，大家一定要注意單位和問題的細節哦。” 課堂氣氛熱烈非凡，學生們紛紛舉手發言，各抒己見。

在教授語文課文時，他運用角色扮演法和情感共鳴法。以教授古詩詞為例，在講解李白的《將進酒》時，他會先讓學生們分組進行角色扮演，分別扮演李白、岑夫子、丹丘生等角色，朗讀詩詞中的對話部分，讓學生們在角色扮演中感受李白豪放不羈的性格和詩中的灑脫意境。然後，他聲情並茂地深入剖析詩詞中的情感：“同學們，李白在這首詩裡，既有對人生短暫的感慨，又有對及時行樂的豁達，我們要用心去體會他那種矛盾又統一的情感。” 他的語調隨著詩詞的韻律和情感起伏，讀到 “天生我材必有用，千金散盡還復來” 時，聲音高亢激昂，讓學生們彷彿看到了李白自信滿滿的模樣，那詩句像是一位豪邁的俠客，手持長劍，在天地間肆意揮灑豪情；讀到 “古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名” 時，又略帶惆悵，使學生們沉浸在詩人對時光易逝、知音難覓的感嘆之中，這詩句彷彿變成了一位孤獨的老者，在歲月的角落默默嘆息。當他講解完後，問學生們的感受，一個平時比較內向的男生緩緩站起來，輕聲說：“老師，我覺得李白雖然表面上很瀟灑，但是內心其實很孤獨，他是在借酒消愁。就像那夜空裡的月亮，雖然看似清冷高傲地掛在天際，其實是在獨自忍受著無盡的寂寞，只有繁星點點能稍稍慰藉它的孤獨。” 陳默眼睛一亮，鼓勵道：“你理解得很深刻，能從字裡行間讀出詩人的內心世界，非常不錯。” 其他同學也紛紛點頭，表示贊同，教室裡充滿了濃厚的學習氛圍。

課後，陳默還積極組織各種課外活動。他帶領學生們在校園的角落裡開闢了一塊小小的花園，教他們如何翻土、播種、澆水。在他的悉心指導下，學生們親手種下了各種花卉和蔬菜種子。陽光灑在他們身上，映照著他們額頭上的汗珠，也照亮了他們充滿期待的臉龐。“大家要注意，種子不能埋得太深，不然它很難發芽哦。” 陳默一邊示範，一邊耐心地講解著。學生們圍在他身邊，認真地學著，眼神中充滿了好奇與興奮。有的學生不小心弄髒了衣服，卻毫不在意，依舊笑得燦爛；有的則小心翼翼地捧著種子，彷彿捧著稀世珍寶，那種子像是一個個沉睡的小生命，正等待著孩子們用愛和耐心去喚醒。這時，一個調皮的小男孩把種子撒得到處都是，旁邊的同學紛紛指責他。陳默走過去，蹲下身子，輕輕摸著小男孩的頭說：“沒關係，我們可以把它們撿起來重新種，但是要記住，種子也是有生命的，它們會像小寶寶一樣，需要我們溫柔呵護，我們可不能讓它們受到傷害哦。” 小男孩有些不好意思地低下了頭，然後認真地和大家一起撿起種子。

陳默還組建了校園文學社，鼓勵學生們用文字表達自己的內心世界。在文學社的活動中，他認真地閱讀學生們的作品，用紅筆仔細地批改，每一個批註都充滿了鼓勵與引導。他常常與學生們圍坐在一起，分享自己的閱讀心得和寫作經驗，激發學生們對文學的熱愛。“你的這篇文章描寫很細膩，如果在結尾處再昇華一下主題，就會更加出色。” 他溫和地對一位學生說道，眼神中滿是期待與鼓勵。學生們在他的影響下，寫作水平逐漸提高，對文學的興趣也日益濃厚，校園裡瀰漫著一股濃厚的文化氛圍。

然而，教育之路並非一帆風順。學校的教學資源有限，一些教具和圖書嚴重匱乏。陳默看在眼裡，急在心裡。他利用自己的休息時間，四處奔走，尋求社會各界的幫助。他寫申請、做報告，向慈善機構和企業闡述學校的困境與需求。儘管遭遇了諸多挫折與拒絕，但他從未放棄。他的腳步遍佈城市的大街小巷，每一次被拒之門外，他都會在心中默默給自己打氣，告訴自己一定要堅持下去，為了孩子們的未來，不能退縮。

終於，他的努力得到了回