第11章 重歸杏壇(第1/3 頁)

陳默歷經磨難，終於擺脫了諸多困境，身心雖帶著疲憊與傷痕，但他心中始終懷揣著對教育事業的熱愛與執著。當他決定重新踏入教育之路，那股源自內心深處的信念，如同破曉時分穿透雲層的朝陽，愈發熾熱而堅定。每一道傷痕都彷彿是他成長的勳章，見證著他在黑暗中不屈的掙扎，也更加深了他對傳播知識、培育希望的渴望，他深知，教育是那盞能驅散愚昧與困苦的明燈，而他願再次成為掌燈人。

他回到了曾經任教的學校，那熟悉的校園景象映入眼簾：斑駁的圍牆爬滿了歲月的藤蔓，它們蜿蜒曲折，像是在默默訴說著學校歷經的悠長歲月。操場邊的老槐樹依舊枝繁葉茂，粗壯的樹幹需數人合抱，巨大的樹冠如同一把撐開的綠色巨傘，微風吹過，樹葉沙沙作響，彷彿在輕聲訴說著過往的故事，又似在為他的歸來奏響歡迎的樂章。教室的門窗有些陳舊，硃紅色的油漆已有些剝落，卻擦拭得一塵不染，從裡面傳出的朗朗讀書聲，似靈動的音符，在空氣中跳躍迴盪，那聲音清脆悅耳，充滿了生機與活力，讓他的心靈瞬間被觸動，彷彿找到了久違的歸宿。

校長聽聞陳默歸來，親自迎至校門口。校長的臉上帶著和藹的笑容，歲月在他的額頭刻下了深深的皺紋，但他的眼神中滿是欣慰與期許，說道：“陳默啊，你能回來真是太好了。這學校，這孩子們，都需要你。” 那聲音帶著一絲顫抖，飽含著對他的信任與倚重。陳默望著校長，心中湧起一股暖流，往昔與校長共事的點滴回憶湧上心頭，那些為了教育理想共同奮鬥的日子，如同璀璨星辰照亮了他的內心。他堅定地點點頭：“校長，我回來了，就從未想過再離開。” 這簡單的話語，卻似莊重的誓言，在校園的上空久久迴盪。

陳默重新走上講臺的那一刻，教室裡的學生們先是一愣，繼而爆發出雷鳴般的掌聲與歡呼聲。那些純真的臉龐上洋溢著喜悅與敬佩，目光緊緊地跟隨著他，彷彿他是帶著光芒歸來的英雄。前排的一個小男孩眼睛亮晶晶的，使勁地鼓掌，手都拍得通紅；後排的幾個女生則興奮地交頭接耳，臉上滿是抑制不住的激動。陳默的目光緩緩掃過每一個學生，眼中閃爍著淚光，那是感動，是對教育事業矢志不渝的深情，也是對這些可愛孩子們的喜愛與珍視。他微微抬起手，示意學生們安靜，教室裡頓時鴉雀無聲，只餘那一雙雙熾熱的目光，滿含著對知識的渴望。

他開始授課，聲音依舊洪亮而富有感染力。講解數學題時，陳默採用情境教學法，他會先創設一個有趣的生活場景：“同學們，假如我們要去佈置一個教室，需要購買一些裝飾綵帶，已知教室的長是 8 米，寬是 6 米，我們要在教室的四周都掛上綵帶，且綵帶之間間隔 0.5 米，那我們需要購買多長的綵帶呢？” 這樣將抽象的數學問題具象化，讓學生們能迅速理解題目所描述的情境，從而找到解題的切入點。他一邊在黑板上快速地畫出教室的簡易圖形，標註出長、寬和綵帶間隔的位置，一邊耐心地引導學生思考。“大家看，我們先算出教室的周長，然後再考慮綵帶的間隔數，是不是就能得出需要的綵帶長度了呢？” 他不斷地提問，鼓勵學生們積極參與討論。這時，一個扎著馬尾辮的女生率先舉手，回答道：“老師，我覺得應該先算出教室的周長是（8 + 6）x 2 = 28 米，然後再用 28 除以 0.5 得到間隔數，但是因為是封閉圖形，綵帶數和間隔數是一樣的，所以需要 56 條綵帶。” 陳默笑著點頭稱讚：“非常棒，這位同學思路很清晰，但是大家再仔細想想，這裡有個小陷阱哦。” 同學們紛紛陷入沉思，片刻後，一個戴眼鏡的男生舉手發言：“老師，我發現了，綵帶的長度不是條數，應該是 28 米才對。這題目就像一個狡猾的小精靈，故意用相似的概念迷惑我們，讓我們差點就上了當。” 陳默滿意地笑了