第30章 矛盾激化(第2/4 頁)

生源流失。他深知自己肩負著學校的生存與發展的重任，在他看來，穩定的升學率是學校立足的根本。可他也明白陳默的方案有其可取之處，這讓他陷入了兩難的抉擇，內心十分糾結，既想堅守傳統的成功經驗，又害怕錯過教育創新發展的機遇，對未來充滿了憂慮和不安。然而，他的官僚主義作風使得他在與陳默的交流中未能妥善處理分歧，反而將矛盾進一步激化。

學校裡的氛圍變得微妙起來。教師們也逐漸察覺到了陳默和校長之間的矛盾，原本積極向上的改革氛圍被一層陰霾所籠罩。一些教師開始擔心自己的教學工作會因為績效考核方案的不確定而受到影響，在教學中變得有些畏首畏尾。而陳默和校長在日常工作中的交流也變得很少，兩人碰面時，表情都略顯尷尬和冷淡。

在一次全校教職工大會上，校長在講話中隱晦地批評了一些過於追求創新而忽視基礎知識教學的現象，這讓陳默感到十分委屈和不滿。他覺得校長是在針對自己和他所倡導的教學改革理念。陳默忍不住在大會上站起來，“嚯” 地一聲推開椅子，椅子與地面摩擦發出刺耳的聲響，他漲紅了臉反駁道：“校長，我們所倡導的創新教學並不是忽視基礎知識，而是透過更有趣、更有效的方式讓學生更好地掌握知識，並且培養他們的綜合能力。您這樣片面地看待問題，會讓教師們對改革產生誤解。” 校長沒想到陳默會在大會上公然反駁，臉色瞬間變得鐵青，手指緊緊地指著陳默說道：“陳默，你這是在挑戰學校的管理權威。這個績效考核方案最終還是要由學校領導班子決定，你不要一意孤行。”

此時，臺下的教師們面面相覷，有的教師緊張地握緊了手中的筆，有的則瞪大了眼睛，不敢相信眼前發生的一幕。這場矛盾的激化讓學校陷入了兩難的境地，一方面是陳默所代表的教育改革創新力量，另一方面是校長堅守的傳統教育評價觀念，而如何平衡兩者之間的關係，找到一個既能保證學校教學質量穩步提升又能推動教育改革深入發展的績效考核方案，成為了擺在青龍鎮中心小學面前的一道亟待解決的難題。

日子一天天過去，學校裡的氣氛愈發壓抑。陳默試圖再次與校長溝通，他精心準備了一份更為詳細的方案說明，裡面包含了周邊地區成功推行綜合素質考核學校的資料對比，以及本校學生在綜合素質提升後在各類競賽和活動中的出色表現。他走進校長辦公室時，內心忐忑卻又充滿期待。“校長，我想再和您談談績效考核方案的事。” 陳默儘量讓自己的聲音保持平靜。校長抬起頭，看了他一眼，眼神裡帶著一絲疲憊和不耐煩：“陳默，我以為我已經說得很清楚了，我們還是要以升學成績為主。” 陳默深吸一口氣，說道：“校長，您看這些資料，隔壁鎮的小學在推行全面考核後，學生的升學成績不但沒有下降，反而因為綜合素質的提升，在重點中學的選拔中更具優勢。而且我們學校的學生在科技小發明比賽、文化藝術展演中都取得了很好的成績，這都是綜合素質教育的成果。” 校長皺了皺眉頭，接過資料隨意翻了翻：“這些只是個別現象，不能代表整體。我們不能拿學校的命運去做試驗。” 陳默著急地說：“可是校長，如果我們不改變考核方式，教師們只會為了考試而教學，學生們的創造力和探索精神會被扼殺，這對學校的長遠發展才是不利的。” 校長有些惱怒地把資料扔在桌上：“你不要在這裡教訓我，我在教育界摸爬滾打這麼多年，還不知道什麼對學校好嗎？你要是再這樣糾纏不休，我只能認為你是在故意搗亂。” 陳默看著校長如此固執，心中滿是無奈和失望，默默轉身離開了辦公室。

教師們也在這種緊張的氛圍中左右為難。一些支援陳默改革方案的年輕教師，想要繼續探索新的教學方法，但又害怕在未來的績效考核中吃虧；而一些老教師，雖然習慣了傳統教學，但也看到了改革