第28章 陳默《鄉村自主教學研究》(第1/5 頁)

隨著青龍鎮中心小學教學工作的逐步穩定，陳默開始將自己在教學實踐中的思考與感悟進行系統梳理，著手開展一項意義深遠的研究 ——《鄉村自主教學研究》。

陳默意識到，鄉村教育由於其獨特的環境和資源限制，需要一套有針對性且能充分激發學生自主學習能力的教學理論與方法。他常常在那間略顯簡陋的教師辦公室裡，挑燈夜戰，查閱大量國內外教育資料，從先進的教育理念到成功的教學案例，他都一一剖析，試圖從中汲取適合鄉村教育的養分。

在研究過程中，陳默深入觀察學生們的學習行為和習慣。他發現鄉村孩子們雖然生活條件相對艱苦，但卻有著強烈的好奇心和堅韌的毅力。他們對身邊的自然世界和鄉村生活有著獨特的認知與體驗，這無疑是開展自主教學的寶貴資源。於是，陳默提出了 “生活即教材，自然為課堂” 的理念。他倡導讓孩子們走出教室，走進田野、山林與溪流，在真實的生活場景中去發現問題、探索知識。

例如，在自然科學課程中，他帶領孩子們到農田裡觀察農作物的生長週期，瞭解土壤、氣候對農作物的影響，讓孩子們親身體驗農民勞作的艱辛與收穫的喜悅，進而引導他們思考農業生產與生態環境的關係。孩子們在這個過程中不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去提問、去尋找答案。他們會好奇為什麼同一塊土地上不同季節種植的作物不同，為什麼有的農作物需要更多的水分而有的則耐旱。陳默則在一旁耐心地引導他們進行觀察、實驗和記錄，幫助他們逐步構建起科學知識體系。

為了更好地推動自主教學的實施，陳默還設計了一套完善的自主學習評價體系。這個體系不再單純以考試成績為唯一標準，而是綜合考量學生的學習態度、探索精神、團隊協作能力以及在實際生活中運用知識解決問題的能力。他鼓勵學生們建立自己的學習檔案，記錄自己在學習過程中的點滴成長與收穫，包括遇到的困難、解決問題的思路以及取得的進步。

陳默在學校裡積極推廣他的研究成果，組織教師培訓和研討活動。起初，部分教師對這種全新的教學理念和評價體系表示擔憂，他們擔心學生的基礎知識掌握不牢固，擔心教學秩序難以控制。陳默則透過實際教學案例展示、學生學習成果對比等方式，逐步消除教師們的疑慮。他邀請教師們一同參與到學生的戶外探索活動中，讓他們親身體驗自主教學的魅力。

在一次關於植物生長的教學實踐中，陳默和幾位教師帶領學生們來到學校後面的山坡上。學生們分組觀察不同植物的生長環境、葉片形狀、花朵特徵等，並認真記錄下來。回到學校後，各小組進行彙報展示，分享自己的發現和思考。有的小組發現向陽處的植物生長更為茂盛，由此探討陽光對植物光合作用的重要性；有的小組則對不同植物的繁殖方式產生了濃厚興趣，透過查閱資料和請教村民，深入瞭解了種子傳播、扦插、嫁接等繁殖技術。教師們在這個過程中看到了學生們前所未有的學習熱情和主動探索精神，開始逐漸認可並積極參與到自主教學中來。

隨著《鄉村自主教學研究》的深入開展，青龍鎮中心小學的教學模式發生了深刻變革。學生們的學習興趣大幅提高，他們不僅在知識掌握上更加紮實和全面，而且在創新思維、實踐能力和社會責任感等方面都有了顯著提升。許多學生開始主動關注鄉村的發展問題，如如何利用科技改善農業生產、如何保護鄉村生態環境等，並嘗試運用所學知識提出自己的解決方案。

陳默的研究成果也逐漸引起了外界的關注。其他鄉村學校紛紛前來交流學習，邀請陳默前去分享經驗。教育部門也對他的研究給予了高度評價，將青龍鎮中心小學列為鄉村教育改革試點學校，為其提供更多的資源支援和政策傾斜。這進一步推動了陳默研究的深入發展