第27章 拓展與融合(第1/2 頁)

隨著“共築藝術之巢”專案的影響力日益擴大，小孫女和李明開始思考如何將公益藝術事業推向更高的層次，實現更廣泛的社會價值。他們意識到，僅僅依靠現有的模式和資源是遠遠不夠的，必須尋求新的突破和創新。

在一次偶然的機會中，小孫女參加了一個國際藝術教育研討會。在會上，她結識了一位來自歐洲的藝術教育專家，名叫安東尼。安東尼向小孫女介紹了一種將藝術與科技相結合的全新教育模式，透過虛擬現實、增強現實等技術手段，為孩子們創造更加沉浸式的藝術體驗。

“這種模式能夠打破時間和空間的限制，讓孩子們彷彿置身於藝術的歷史長河中，與大師們進行對話。”安東尼興奮地說道。

小孫女被這個想法深深吸引，她立刻意識到這可能是專案發展的一個新方向。回到國內後，她與李明分享了這個想法，並決定邀請安東尼來國內進行指導。

安東尼的到來為專案團隊帶來了全新的思路和技術。他們開始嘗試開發基於虛擬現實和增強現實的藝術課程，讓孩子們能夠身臨其境地欣賞古代的藝術珍品、參與藝術創作的過程。

“哇，我好像真的在和達芬奇一起畫畫！”一個孩子在體驗了虛擬現實課程後驚歎道。

然而，新技術的引入並非一帆風順。技術裝置的高昂成本、課程內容的研發難度以及教師們對新技術的適應問題都成為了前進道路上的障礙。

“這裝置太貴了，我們的預算根本承受不了。”負責財務的小張皺著眉頭說道。

“而且老師們對這些新技術不太熟悉，培訓起來也很困難。”教學主管小李也提出了自己的擔憂。

面對這些問題，小孫女和李明決定一方面尋找更多的資金支援，另一方面加強團隊的技術培訓。他們積極與一些科技企業合作，爭取到了部分裝置的捐贈和技術支援。同時，組織教師們參加各種培訓課程和研討會，提升他們的技術應用能力。

在解決技術問題的同時，小孫女和李明還關注到了藝術教育與其他學科的融合。他們認為，藝術不僅僅是一門獨立的學科，還可以與語文、數學、科學等學科相互滲透，培養孩子們的綜合素養。

“比如，我們可以透過繪畫來表達數學中的幾何概念，或者用音樂來講述歷史故事。”李明在團隊會議上提出了自己的想法。

於是，專案團隊開始與學校的其他學科教師合作，共同開發跨學科的藝術課程。在一堂名為“藝術與科學的奇妙之旅”的課程中，孩子們透過製作科學實驗的模型，併為其進行藝術裝飾，不僅加深了對科學原理的理解，還發揮了自己的創意和想象力。

“原來科學也可以這麼有趣，這麼美！”一個孩子興奮地說道。

隨著跨學科課程的開展，孩子們的學習興趣和綜合能力得到了顯著提升。但同時，也引來了一些家長的質疑。

“這樣會不會影響孩子的主科成績？”一位家長擔憂地問道。

為了消除家長們的顧慮，小孫女和李明組織了多次家長交流會，向他們介紹跨學科教育的理念和成果。

“我們的目的不是要取代傳統學科教育，而是透過藝術的方式激發孩子們的學習興趣和創造力，從而促進他們在各個學科上的發展。”小孫女耐心地解釋道。

漸漸地，家長們開始理解並支援這種創新的教育模式。

在專案不斷發展的過程中，小孫女和李明還積極推動藝術教育與社群的融合。他們組織孩子們在社群中開展藝術展覽、街頭表演等活動，讓藝術走進人們的日常生活。

“這些孩子的作品真不錯，給我們社群增添了不少色彩。”一位社群居民稱讚道。

在一次社群壁畫創作活動中，孩子們與社群居民共同合作，繪