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了控制傳染源，切斷傳播途徑，加強易感人群的防護三大方面。大部分的時間放到了自己準備的新的課題上，問答法在臨床教學實踐上的應用。這樣，就把原先的帶教模式轉變成了啟發式教學。

首先，小鄭老師提問：“誰能回答我，什麼是傳染病？那位舉手的男同學，請起立回答。”

“傳染病是由各種病原體引起的，能在人與人、動物與動物，或人與動物之間相互傳播的一類疾病。”

“請舉例說明。”

“例如傳染性肝炎，可以透過輸血傳染，蚊蟲叮咬傳染。流行性出血熱，透過老鼠傳播。”

“我們在護理傳染病人時，可以提出哪些護理問題？同學們可以相互討論後，派出代表發言。”下面聽課的同學開始小聲議論，然後有同學舉手回答。

焦慮，恐懼，營養失調，感染，口腔黏膜改變，喪失後的不足問題，面板受損問題，正確的隔離措施等等，同學們提出了幾近完美的護理問題。

“好，看來同學們在課下是努力自學了，這麼難弄的問題，都被你們搞定了，真是佩服。老師我可是提前一星期就在備課準備哦。”

“老師，您別客氣了，知道您是在鼓勵我們呢，謝謝老師。”還是剛才的男生，說自己是護理二班的團支部書記呢。

小鄭老師諄諄善誘：“那我就不客氣了，繼續下一步。根據這些護理問題，我們為病人制定一個切實可行的護理計劃和措施。這麼多問題今天我們不可能全部制定出來，現在就以流行性出血熱的臨床護理為例吧。要記得，護理計劃的制定，要以病人為中心，以解決護理問題為預期目標。”

最後面的一個女孩舉手：“鄭老師，我先回答。”她的小臉紅紅的，像一隻紅蘋果，在同學們回頭看她的時候，小臉就更紅了。

“好的，這位同學請講。”

“我們首先要制定一個全程的心理護理計劃，保證病人的整個住院期間，始終安心養病。還要制定一個病情觀察的護理計劃，根據流行性出血熱的臨床分期，詳細規定每一個時期的護理重點。還有——”

小傢伙一說急了就忘記自己想要表述什麼內容了，只急得鼻尖冒汗。

鄭老師說：“別急，你再想想。好，哪位同學補充一下。”

坐在她旁邊的一位同學說：“還有要預防感染。”

“為什麼，請說出理由？”

“傳染病人在發病期間，身體非常虛弱，如果這時候不注意保護，感染其它疾病，會有生命危險。”

“好，大家說的已經比較全面了。現在我們根據剛才的護理計劃的制定和措施實施情況，說說還要注意些什麼？”

“找出疫源地，充分滅鼠。切斷傳播途徑，做好隔離工作。”

“發熱期要注意病人的三痛問題，既頭痛眼眶痛腰痛是否加重或減輕，以此推斷病情進展。”

“少尿期要加強護理，注意血壓變化，做好抗休克準備。”

“注意病人面板護理。”

鄭老師說：“一項護理工作結束後，要有相應的效果評估。現在，我們以心理護理為例，探討我們剛才＇墨齋小說·電子書下載樂園—www。qSXIAOShuo。COm］為流行性出血熱病人，制定的護理計劃和措施是否落實，是否達到預期目標。在整個住院過程中，心理護理計劃的判定的目標應該是什麼？”

剛才的男同學護理二班的團支部書記回答：“總的來說應該是，病人以積極的態度配合臨床治療。”

“大家還有什麼補充嗎？”

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鄭秀秀看大家都不說話了，只好自己補充：“不出現負性心理，狂躁易怒，悲傷失望，絕望自殺。以愉快的信