第18章 童年的村小老師(第1/2 頁)

我1975年9月，我入小學時的學校是崇慶縣（今四川省崇州市）大劃鄉崇鎮村的小學校，在我讀小學的那個時候，國家實行的是五年制義務教育。 我從一年級到五年級過程之中，每年甚至每學期都在更換老師，對於當時小學生的我，是不可能知道經常換老師的原因的。 教了三十多年書，也當過20多年教導主任之後，我透過多方瞭解，知道了當時老師的很多情況，我的小學老師主要是民辦老師、臨時代課老師、知青等組成，沒有一名公辦老師，他們的學歷主要是初中畢業，個別高中畢業，也有極個別是“高小”畢業。 用現在的眼光或標準，結合我本人的親身經歷，我感覺當時個別老師很可能還是初中階段的“特差生”來代課的，因為，同樣的文憑，不代表他們知識能力相同，我教了幾十年書，我深知班上成績第一名與最後一名，畢業證都是一樣的，但是他們的學識與能力差距是巨大的，如果是同樣文憑的“學渣”去當老師，他的教學能力是極其有限的，往往教法、學法指導都很落後，根本培養不起學生的學習興趣，學生也很難從他的教學中獲取過多知識，更多的因他而感到厭學。 據我幾十年教育教學的經驗所知，很多學生都是因“喜歡”老師，或者是被高水平能力的老師“征服”而喜歡學習的，更有聰明的學生會發現個別老師“很笨”之後，他覺得老師都可能是同齡人中的“學渣”。 於是，有些很多聰明的學生在感覺老師都是“差生”之時，他會放棄學習，慢慢就變成了特差生。 在我看來，很多聰明的學生之所以變成了特差生，其實是很“學渣”老師教育的“成就”。 回顧我小學的經歷，我常感到“慘不忍睹”，不只是我經常聽不懂老師講的知識內容，同班很多同學與我感受一樣。 厭學的特差生很普遍，愛學習的、成績好點的同學極少。 由於小學老師文憑普遍都低，學識如何更無從考證，我作為後來首次中考我能考全鄉“前三”，首次高考就能考“全校理科第一”名的人，居然在我小學畢業之時，語文才得18分，數學才考50分。 不只是老師說我特差，我與其他同學的成績對比之後，我才知道，我真的是一個典型的“特差生”，但是，總分比我“特差”同學，起碼還有一半多。 教了幾十年書以後，我與很多同學相遇之時，想起曾經的村小學習經歷時，最大的感受是，不是我們本身不聰明，不是我們不想學，而是被一些曾經的“學渣”生老師教成了“特差生”。 一是他們能力普遍太差，二是老師受“WG”大環境的影響，本身就不重視教育質量，更不可能對學生嚴格管理，感覺他們很多老師就是拿我們這些當年的孩子們來練教學“手藝”的一樣。 大學畢業教了幾十年書後，我才知道當時村小老師的大致來源情況，很多老師只要是跟村書記，村長關係好，給村長打下招呼就來當老師了。 僅憑絕大多數村長的“學識水平”，他們是沒有能力判斷這些老師水平高低的。 不過在那個嚴重缺老師的年代，有老師總比沒老師好，有人在教室裡把學生“守到”總比沒人“守到”學生好，教育的受害者還是我們這些正在上學的孩子們。 那個時候，代課老師們工作的主要目的是為了掙“工分”，同時，可以額外還掙點微薄的工資。這在當時，當“代課老師”比參加生產隊集體勞掙“工分”輕鬆很多，這種情況下，很多村小的孩子們就成了“差生老師”教育下的“犧牲品”。 由於當時，老師們的“工資”待遇都很低，他們精力也不可能全部用在工作上，很多老師都是全面發展的人，有些班是一個老師從上午第一節上到最後一節課，叫“全科”老師。 有的男老師有課時上課，無課時迅速回家參加生產隊的集體勞動掙“工分”，掙了“工分”後又回到學校繼續上課。 我認識的劉剛老師就是這樣的情況，他每天授完課下班放學回家之後，他還有很多繁重的家務勞動等著他做。 他一是，要養點家禽，以增加他家副