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環節。因應考者為大學或中學畢業生，程度參差不齊，故考試科目以基本之學課為限。但銀行事業包羅永珍，與各業均發生關係，故各種人才均有需要，考題亦不限於一隅。考試主旨是對人才設法深求其思想是否純正，見解是否準確，並設法測量其理解能力和基本智識程度。中國人民銀行上海市分行金融研究所編《上海商業儲蓄銀行史料》，上海人民出版社，1990，第795～796頁。　民國18年（1929年）銀行將實習學校改為銀行傳習所，以培養專門銀行人才為宗旨，在教材選擇、教員聘任、錄取學生上都極其嚴格，取精重質。是年8月舉行第一次考試，資格以高中畢業、大學預科畢業或高等專門學校肄業二年以上者為限。中國人民銀行上海市分行金融研究所編，同上引書，第806頁。　一些大的民族企業，新職員的錄用，也用招考的制度。投考的資格，練習生須為初中畢業。朱邦興等，同前引書，第714頁。而二三十年代各華資銀行的董事長、總經理、副總經理等要職幾乎都由歸國留學生擔任，如中國銀行總經理張嘉璈、上海商業儲蓄銀行總經理陳光甫、浙江興業銀行常務董事兼副總經理徐新六、浙江實業銀行董事長李銘、交通銀行上海分行經理錢興之、新華銀行總經理王志莘、鹽業銀行總經理吳鼎昌、金城銀行總經理周作民等，均為留日、留美或留英的歸國留學生，他們構成了華資銀行界的中堅力量。何益中：《歸國留學生與上海華資銀行業的進步》，上海：《史林》2000年第3期，第93頁。　安克強透過對29位上海市政府主要領導官員資料的分析，發現他們最顯著的特點是學歷高，均在高等學府或軍事院校接受過高等教育。1929～1930年，市政府24％的職員為大學畢業生，25％是中學畢業生，11％是小學學歷，7％來自教師進修學院，還有4％是國外歸來的留學生。安克強，同前引書，第88～89頁。

由此可見，就個體層面所受的教育及組織層面的科層制結構而言，職員階層是上海社會最具現代性的群體。學校以其社會組織及社會化場所的功能，使教育成為促使一個人具有現代性的、非常強有力的直接和獨立的因素。英克爾斯在對發展中六國進行的從傳統到現代人的研究中發現，在決定個人現代性的水平上，教育是一個非常強有力的直接的和獨立的因素。教育等級每升高一層，現代人的比例就有實質性的增加。學校作為一種社會組織及社會化場所，學生們在那不僅學到知識與技能，而且學到了新的態度與價值，發展了新的行動傾向。見前引書，第197～201、205頁。　而科層製作為一種組織結構和管理方式，為現代社會提供了技術化、理性化、規則化、非人格化的有效組織形式。這使得職員階層作為現代城市人群，首先表現出較強的現代意識和職業道德。由於大多數人受過良好的教育，易於接受新事物和現代價值準則，具有現代人的法理、良知與判斷是非的標準，因而表現出較高的自律、自尊、自愛、自強、自立的社會品性。忻平，同前引書，第128頁。　這既是上海社會在轉型中思想信仰和職業選擇多元化特徵的反映，也是現代化程序中對新的國民素質的基本要求。他們遵守行業規範：“儀容整潔、態度和藹、職業道德、服從上級、遵守規則、不管閒事、辦事敏捷、講究效率。”對待職業有極大的責任心與創造性，能自覺地將職業謀生上升到為社會服務的高度，其職業的宗旨是：為己謀生，為人群服務。職業教育的訓練要點是責任心、工作效能、互助、廉潔、樂業興趣、創造精神。因此，敬業、樂業、創業精神往往成為企業的表率與凝集力，同上引書，第128頁；張仲禮，同前引書，第771頁。並推動著文明的進步和社會的發展。職員職業效能、道德規範和