第68章 騰飛的亞洲(第5/6 頁)

與挑戰》為主題，闡述了在全球化背景下高等教育與職業教育的革新方向，特別是如何利用遠端學習技術，打破地域限制，促進教育資源均衡分佈。

袁中飛首先強調了StEm（Science, technology, Engineering, mathematics）教育在當今社會的重要地位。他表示，隨著第四次工業革命的到來，科學技術成為了推動社會發展和產業升級的核心力量。因此，培養具備跨學科技能、創新思維和解決問題能力的StEm人才顯得尤為迫切。武漢大學在這方面進行了積極探索，不僅開設了一系列前沿課程，還與多家高新技術企業建立了產學研合作關係，旨在為學生提供理論與實踐相結合的學習環境。

隨後，袁中飛談到了職業教育的現代化轉型。他指出，隨著產業結構的快速變化，傳統的職業教育培訓模式面臨著巨大挑戰，必須透過創新教學方法和內容，以適應新興產業的人才需求。武漢大學在這方面也走在了前列，透過校企合作、實習實訓基地建設等形式，增強了學生的專業技能和職業素養，使其畢業後能夠迅速融入工作崗位。

袁中飛特別強調了遠端學習在推動教育資源均等化方面的作用。他分享了武漢大學利用網際網路技術，開展大規模開放式網路課程（moocs）、虛擬實驗室和線上研討班的經驗，這些舉措不僅極大拓寬了教育的受眾範圍，也提高了偏遠地區學生的受教育機會。同時，他還提到了如何保證遠端教學質量、維護學生權益等方面的挑戰，以及學校為此所做的制度設計和技術創新。

袁中飛的演講引起了與會者的廣泛共鳴和熱烈討論。來自馬來西亞科技大學的副校長阿里夫博士表示贊同StEm教育的必要性和遠端學習的潛力，但也提出了關於師資培訓和課程質量控制的疑問。對此，袁中飛回應說，武漢大學正透過教師發展中心和課程評估機制來不斷提升遠端教育的質量。

在隨後的圓桌會議上，多位教育領域的專家和實踐者圍繞“未來教育的形態與挑戰”展開了深入交流。新加坡國立大學教育學院院長張華教授強調了個性化學習的重要性，指出技術不應僅僅是教育的輔助工具，而應該成為推動教育個性化的關鍵要素。同時，他也提醒要警惕過度依賴技術可能帶來的負面影響，如社交隔離和注意力分散。

在“青年與未來”環節，一群來自不同國家的學生代表分享了他們對於StEm教育的看法和期待。印度尼西亞大學生阿迪塔講述了自己透過遠端學習獲得程式設計技能的經歷，以及這對改善家鄉農業生產力的幫助。這些生動的故事證明了袁中飛教授觀點的有效性和緊迫性，即透過StEm教育和遠端學習，不僅能夠培養未來的創新者，還能促進社會經濟的整體進步。

袁中飛教授的演講和後續的對話不僅展示了武漢大學在StEm教育和職業教育現代化道路上的探索與成就，更重要的是喚起了人們對教育本質和未來方向的深刻思考。正如博鰲亞洲論壇主席龍永圖在總結髮言中所強調的：“教育是國家發展的基石，也是個人成長的階梯。在瞬息萬變的時代，我們必須不斷審視教育體系，確保它能夠培養適應未來社會需求的人才，讓每個人都能享有終身學習的機會，共同邁向知識社會。”

博鰲亞洲論壇閉幕後，主辦方安排了一場別開生面的行程，由劉強中率領，帶領與會代表親臨海口自由貿易區及高新技術產業園區進行實地考察。此行旨在直觀展示海南作為中國改革開放試驗田的最新成就，以及自貿區內高新技術產業的蓬勃發展態勢。

海口自貿區成立於2018年，是中國新一輪對外開放的視窗之一，承載著探索自由貿易、推進服務業開放和促進投資便利化的重要使命。園區內設有海關特殊監管區域，實施負面清單管理制度，簡化外資