第53章 教育要循序漸進(第1/3 頁)

“這是什麼？”艾清拿起一個蘋果，放到小魚面前的桌子上。

“蘋果。”

“那這樣呢？”艾清又拿出一個蘋果，放到桌面上。

“還是蘋果。”

“幾個蘋果？”

“兩個。”

“所以1+1=幾？”

“唔……”小魚掰了掰手指，認真思考了一會兒，“是兩！”

“嗯，不過也可以說是二，兩和二是一個意思。”

“那，為什麼，兩個字？”小魚不解的問道，“意思，一樣，為什麼，不用一個？”

這可就把艾清給問住了。

雖然他能很清楚的分辨出什麼時候可以用二，什麼時候可以用兩，但要說為什麼，還真搞不清楚。

似乎所有數字當中，只有二這個數字有這種特殊性。

思來想去，最後還是隻能求教萬能的網際網路。

但是看完以後，艾清就更是不知道怎麼教了。

“二樓”“二年級”“二叔”“二分之一”這些往往不能用“兩”來代替。

而“兩臺機器”“兩噸大米”“兩個人”“兩本書”等情況，一般不會用“二”。

還有一些情況，說“兩三個”的時候用“兩”，但說到“二三十萬”的時候又得用“二”。

甚至“兩”還能代指“不多但大於等於二”的意思，比如校長上臺講話，總喜歡說“我就說兩句”。

艾清感覺這個對於小魚來說，還是太超綱了，最後只能說道：“以後你慢慢就懂了。”

唉……明明以前年輕的時候還想著，要是自己當了家長，肯定不會當謎語人。

不管孩子問什麼，他都會很有邏輯的跟對方說清楚，講清其中的道理。

但是真到了這種時候，雖然小魚算不上她的孩子，但畢竟二者的智商目前來看差不多，艾清還是感受到了一種深深的無力感。

原來教育是一件這麼困難的事情。

很多時候，一些更瑣碎和深刻的理論和道理，是沒法一股腦的塞給小孩子的。

因為在當下，他們暫時就只能理解到這個程度。

教育是一件循序漸進的事情，沒法一蹴而就，往往需要極大地耐心和努力，才可能追求到那個還算不錯的結果。

“咱們繼續。”艾清撇開有關二和兩的問題不談，又拿出一個蘋果，放到那兩個蘋果旁邊，問道，“這是兩個蘋果，這是一個蘋果，所以把它們放到一起，這是幾個蘋果？”

“唔……一，二，三，三個！”

“那1+2=幾？”

“誒？”小魚愣住了，看著面前的三個蘋果，一時陷入了沉思。

艾清看她如此困難，一時也陷入了沉思，不懂這裡面到底有什麼問題。

“唔……”小魚伸出手，拿住兩個蘋果放一起，然後指著兩個蘋果說，“這是2。”

艾清點點頭：“對，這是2。”

“這個是1。”小魚又指向另外那個蘋果。

“對，這是1。”

“所以2+1=3！”小魚一臉肯定的說道。

“對啊，你這不是能算出來嗎。”

“可是……”小魚猶豫起來，扭頭看向艾清，一臉糾結的問道，“那、那……1+2=幾呢？”

艾清：“……”

原來問題出在這裡嗎。

這倒是他的疏忽了。

對於他而言完全屬於本能的知識，在小魚的知識框架內，卻還屬於未知。

尤其是這種加法當中互換位置，答案不變的道理，彷彿是個人都知道的事情，才最容易變成教學當中的漏網之魚。

於是艾清開始