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“同學們，今天這節課是我們這學期英語的第一堂課，我想在課文正式開始之前，先和大家聊一聊怎樣才能把英語學好，正所謂磨刀不誤砍柴工，我想大家聽完這一席話後應該有收穫的。”

“學好英文的第一點是觀察生活，什麼是觀察生活呢？我們現在學英語都是從書本上學，從小學一年級開始學到現在，年復一年日復一日的已經快十年了，可是很多人依然覺得英語是攔路虎，每次考試的時候都是一個頭兩個大，恨不得把鋪在面前的英語卷子給撕掉，其實並不需要如此。生活中的英文有很多帶有美感的句子，而且放在一定的語境中，你甚至覺得這句話講出來後比什麼都帶勁。”

“比如：to　the　world；　maybe　you　are　just　one　person；　butsome　one　who　loves　you；　you　are　the　world。你們誰來說說這句話是什麼意思？”蘇可轉身將這句話寫到了黑板上。

董巧璐積極的舉起了手，蘇可看了看她，卻道：“陳陽，你站起來回答一下。”

陳陽倉促間站起身，瞅著黑板上漂亮的板書，猶豫了半天才道：“對於世界來說，也許你只是一個人，但是對於愛你的人來說你就是他們的世界。”

蘇可微笑道：“很好，請坐下，陳陽同學翻譯的很好，大家看一下這個句子，應該沒有什麼異議吧。”

眾人皆點點頭看向蘇可，不知道她把這句話拿出來做例子有什麼意圖。（未完待續。。）

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第157章　奇葩英語課（一）

李謝華雖然不是英語專業出身，但好歹當年級組主任也有近十年了，聽過的英語課至少有幾百堂課，對英語課的教學模式有一定的瞭解，也能輕易分辨出這位老師的課堂掌控能力以及教學效果究竟如何。其實從小學至初中甚至到高中，英語課的教學模式基本上沒有太大差別，在過去的年代裡，受到“重語言知識傳授、輕語言技能訓練和能力培養”的思潮影響下，課文教學曾一度成為單純的知識講授，往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進行。教師不僅要求學生孤立地死背單詞，還往往對課文中的語言點花很長時間講解，對某些詞的用法廣證博引，搞精細的語法分析。看似寫了整整一黑板，其實學生真正能記住的又有多少呢。

如此課文教學不是從整篇文章出發，充分利用其思想內容和語言材料進行教學，而是按課時劃段教學，結果把一篇篇思想內容連貫、生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料。這種教法使課文教學變得枯燥無味，學生興趣索然，既不能調動學生學習英語的積極性和主動性，也不能在課文教學中培養學生實際運用語言的能力。

近幾年的英語教學中，教師們逐漸意識到了這個問題，也花了大力氣對以往那種固定模式進行漸進式的改變，以激發學生對學習英語的興趣，從最近一段時間來看。據說效果還不錯。

同以往模式不同的是，教師更加註重從新詞彙的解釋著手呈現課文。如果課文中的新詞彙較多，課文較長。難度又較大時，教師就先主導拼讀新詞，朗讀片語和短語，理解其義；然後，教師把課文中含有這些新詞彙的句子說出來，讓學生聽，再用問答法檢查學生理解的程度；最後。教師用邊看圖片或投影邊聽錄音的方法呈現全部課文。對於篇幅稍長一些、故事情節較強的課文，便採用講故事的方法呈現課文。而且在講述課文時，教師不一定字字句句像背誦課文似的講。而是把長句化短，一點點地引出課文。同時，教師儘量用學生已學的淺顯的詞彙來解釋課文中的新詞彙，力求讓學生聽懂。並在黑板上板