第十九章：因材施教(第1/2 頁)

次日天剛矇矇亮，五叔一聲哨響就把許銘晨幾人給喊了起來，說是從今往後他們就歸他管了，之後他們穿戴整齊出了田莊，發現大柱那幫孩子已經等在了山腳處，緊接著五叔領著這些孩子就鑽進了山裡。

大概半個時辰左右他們就回來了，然後吃早飯，進學堂，許銘晨他們還是白先生教，大柱他們依舊範秀才是先生。

許銘野和許銘昊他們非常不習慣坐在學堂裡讀書習字，但既然已經答應了林舒然“甘願受罰”，所以他們也只得坐在學堂裡聽課。

自從稻田火災發生之後，大柱他們那些孩子似乎不怎麼願意和許銘晨、許銘野這些許家少爺們一起玩了，而且他們彼此都在暗暗較著勁，勢必一方要勝過另一方。

良性競爭有助於互贏，林舒然還是很願意看到他們在彼此的刺激下繼續努力上進的，最起碼身為天才的許銘凡和神童張松林就進步神速。

林舒然給孩子們做了一張九九乘法表，想著讓他們在與這個時代不脫節的情況下，再多學一些先進科學的各種知識，所以她時不時地就給他們加加課，學一些他們沒見過的知識。

比如晉朝人並不怎麼看重的算術，都說那是低賤的商賈之術，士農工商，商人為末，所以就算一般農家也不願讓孩子與商賈沾邊，但林舒然卻覺得算術很重要。

九九乘法表是算術的基礎，大柱他們之前就已經學過，但許銘晨他們還是第一次接觸，都覺得很神奇，而許銘凡背誦的極快，很快就能熟練掌握。

老師們都懂得因材施教，做過老師的林舒然自然也最深諳此道，許銘凡和張松林雖然只有九歲，但兩個人無論是智力還是學問都遠超同齡的孩子。

晉朝乃是科舉取士，有心仕途的人自幼就要苦讀詩書文章，琴棋書畫也是他們要學的科目，不會像現代學校裡的那些科目分的很細，也沒有什麼物理、化學、生物等，他們只要求文章做得好，詩詞寫得妙，一筆好字，一手好畫，便可以讓他們聲名在外，平步青雲。

但林舒然更想開闊孩子們的見識和能力，希望能幫助他們在日後應對各種各樣的突發狀況和困境，讓他們無論在何種情形下都能夠做一個堅毅、樂觀和努力的良善之人，不傷害別人，亦不被人傷害，即便是遭遇痛苦，也不會一蹶不振，這就是她最初立志要做一個教育者的本心。

因此，三年前成為林舒然之後，她最先把自己的教育理念應用在大柱這些古代農家的孩子身上，如今大柱他們小小年紀便已經很有擔當，無論是身體素質和心理素質還是學問能力都比三年前大大提升，在尊卑面前也有了自信和不卑不亢的態度。

不過，因為許家眾兄弟和大柱他們的身份、地位、生活環境和經歷等都不一樣，所以引導他們的方法和大柱他們就要有些不同，更要根據每個孩子的特長進行方法的改變。

當她在觀察到許銘凡是一個自視甚高又不輕易認輸的孩子時，便特意把他和張松林放在一起，張松林那孩子性格寬厚，又天賦異稟，他並沒有因為自己聰明而瞧不起其他的孩子，而是虛心地向別人請教學習他不擅長的方面，也很會交朋友。

林舒然每天都會給兩個人佈置一些特別的“作業”，像什麼數字華容道，九連環，魯班鎖，有趣難解的數學題目，甚至是一些簡單的物理、化學小實驗，初始兩個人各做各的，可後來他們發現絞盡腦汁也想不出答案的時候，反而對方無意間透漏出的資訊令他們茅塞頓開，林舒然便建議他們一起合作。

“我一個人就可以，不需要別人的幫忙！”許銘凡自從輸給了張松林，他就想處處都超過他。

“老四，你知道什麼是聰明人嗎？”林舒然將許銘凡叫到跟前，決定兩個人好好聊一聊。

“聰明人自然是學問學得好！”就像他一樣，